生本资源----伴君渐入佳境【内容摘要】学生本身就是一种资源，这种资源被称为“生本资源”。
它存在于每一个学生身上，通过开发利用能够产生深刻的影响力和积极的教育作用。
那么，如何有效利用“生本资源”，使语文课堂渐入佳境呢？本文就这一问题从四个方面阐述了自己的观点：（一）、“独特视角”，你我共享（二）、“意外错误”，变废为宝（三）、“交流对话”，共振提升（四）、“多维信息”，整合拓宽【关键词】有效利用生本资源我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，自自然然为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。
” “豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
”“本真”----是语文存在的根基，是课堂灵性的羽翼，是教育美丽的极致。
现代教育理论认为：在回归本真的教学中，“生本资源”才是一种最重要的教育资源。
它指的是学生之间的交流及由交流而产生的思想、情感、知识的互享、互动，它包括学生的思维方式、认识水平、理解能力、语文素养、社会信息、生活经验、广泛阅历等等。
“生本资源”存在于每一个学生身上，通过开发利用能够产生深刻的影响力和积极的教育作用。
那么，如何有效利用“生本资源”，激活课堂教学，使语文课堂渐入佳境呢？一、“独特视角”，你我共享。
学生的世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。
他们有着与成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼、思维与言说方式。
在他们眼里，一切都是那么趣味盎然、诗意葱郁：绿叶肥了，红花瘦了，大树会唱歌，小鱼会说话，桌椅会交谈，晚霞就是太阳公公刚刚脱下的衣裳，小雨就是一块块透明亮丽的橡皮……学生这种内心的独特视角，心灵的灵动童真，在语文课堂上便成了一种宝贵的资源。
作为教师需要有“师不必贤于弟子”的胸怀，要珍视学生的“童心童真”、“瞬间灵感”，并引导学生展开切实有效的讨论，从而激起课堂的争鸣，引起学生的共鸣。
记得有一次，我执教巴金的《鸟的天堂》一课。
我请同学带着问题学习课文的5——9段。
“同学们，这是一棵怎样的榕树啊？请大家拿起笔，读读课文，边读边把相关的句子划下来。
并说说你的感受。
”学习完毕，同学们纷纷举手发言，答案都在我的意料之中：有的说这是一棵巨大的榕树；有的说这是一棵茂盛的榕树；有的说这是一棵美丽的榕树……正当我想小结上述同学的发言时，一个小男孩高高举起了手。
于是，我便叫起了他。
他说：“这是一棵温馨的榕树。
”这时，台下一阵哄笑。
当时，我的心里也是犯起了嘀咕。
于是，我就问他：“对不起，对于你的‘温馨’，老师和同学都很难理解，你能谈谈你的看法吗？”没想到，他振振有辞地回答：“老师，我是看了书上的插图想到的。
同学们，你们看这书上的插图，很多鸟都在这树上飞，如果我就是这些鸟，我会觉得这是一棵温馨的榕树，因为这树就是我的家，难道家不温馨吗？”他的发言让我持有震惊，尽管他的发言并不是我想要的，但我敢说他的发言是最精彩的，因为这“巨大”、“美丽”、“繁茂”……都是人的看法，对于“鸟的天堂”，鸟的看法无疑比人的看法更重要。
看来，他是真正走进了文本，融入了文境。
他的独特视角也带给了我很大的启发。
那么，如何利用好这一精彩的感悟呢？我想了一会儿，说：“同学们，他说得对，‘鸟的天堂’怎么样？小鸟更有发言权。
如果，你也是其中的一只小鸟，你觉得这还是一棵怎样的榕树？”学生一听，兴趣盎然，各抒己见，“幸福”、“快乐”、“祥和”、“和谐”等等。
就这样，聪明的男孩将我的课堂顺利引入后半部分，去感受鸟儿真正的“天堂”。
可见，学生独特的视角是童趣，是智慧，更是教学的资源。
二、“意外错误”，变废为宝我们常常看到，越是高年级的学生越是不愿积极举手发表自己的意见，调查发现，“害怕出错”是最主要的原因。
错误是学习过程中在所难免的事，怎样面对学生出的错，甚至是利用学生出的错让学生有所得，是我们每一位老师值得思考的问题。
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。
”作为教师，我们也必须意识到这些“意外、错误”是学生自主探究学习的自然生成，理应让它们成为可以利用的宝贵资源。
在课堂上，教师随时都有可能面对始料不及的“意外、错误”，怎样对待呢？记得有一次，我在课堂上请一位学生写“肺”，他却把“肺”的右边部分写成了“市”。
我看到这一幕后笑着说：“没关系，这个字确实很难写，否则老师也不会请你到上面来写的。
我们还得谢谢你呢，你可帮了我们一个大忙。
因为你这样一写就让我们避免了一个很大的错误。
现在，你能说说我们在写这个字时应该避免怎样的错误吗？”该生一听，也不好意思地笑了。
只见他先是头头是道地说出了写这个字时的注意点，而后又端端正正地在黑板上写了一遍。
在这节课中，我巧妙利用学生错误答案中有价值的因素铸就了课堂的精彩。
另外，教师还应通过捕捉课堂上的“意外”，发现其背后隐含的教育价值，从而将课堂上的“意外”转变成教学成功的催化剂！有一回，我在教唐代诗人杜甫写的《绝句》。
当讲到“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，班里一个男孩子竟然旁若无人地学着黄鹂的鸣叫吹了一声口哨。
顿时全班同学屏息凝视，四十七双眼睛紧盯着我——等待着我发脾气。
当而我却坦然一笑说：“刚才那声情不自禁黄鹂的鸣叫，这是因为深受了诗中意境和作者思想感情的感染呀！可见诗歌写黄鹂的鸣唱为表达诗人情感起了多大的作用呀。
那么，大家想想：在这黄鹂的叫声中，诗人会产生怎样的心情呢？”教室的气氛顿时缓和下来，吹哨的男孩本想着会遭到一阵训斥的倾盆大雨，结果竟然是这样的和风细雨，他慢慢将俯下的头抬起来，上身挺得笔直，举起手来。
发表了他由衷的感叹：“此时此景中，诗人置身草堂，不由得产生了一种轻松愉快的心情。
”三、“交流对话”，共振提升法国教育家保罗·弗莱雷曾经说过这样一句话：“没有交流,也就没有真正的教育。
”新课程标准理念下的教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该处处体现着生生之间自然而且智慧的对话。
在这里，学生无拘无束地、创造性地阐述自己的想法，让大家分享和品评。
这不仅是观点的交锋，更是心灵的碰撞、思维的共振，人格的熏陶、精神的提升。
这种“品评碰撞”、“共振提升”便是课堂上不可或缺的宝贵的资源。
作为教师，应甘作“琴师”，以拨动学生思维的琴弦，从而使学生获得思维碰撞与情感升华。
比如：“请你来评评他的朗读。
”“对他的发言你还有什么想法呢？”“你同意他的说法吗？”“他的这段发言很长，谁能概括地说说主要意思？”“你说说谁的朗读能表达你此时的理解？”“在这么多同学的发言中，你最赞同谁的观点，为什么？”“这几位同学的发言让你明白了什么？”在这里，教师为学生架设了相互交流、对话的平台，学生的思维也由此受到了启迪与碰撞。
四、“多维信息”，积极拓宽从信息论的角度来说，每个学生都是一个信息源，是一本不断充实、丰富和深化的人生之书，从某种程度来说，他们的信息多于老师、快于老师，某些方面甚至优于老师。
基于这一点考虑，我会经常这样问学生：“关于文章的作者，你有哪些了解？”“你能联系自己的生活实际谈谈想法吗？”“你有过这样的经历吗？能来说说吗？”“你还读过他写的什么书？能与大家一起交流交流吗？”“读到这儿，你还有什么要补充的？你还想说什么？”等。
对于学生来说，这样做，“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的观点所唤醒或激活”，使“静态”文本在学生创造性的延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力！有一次，在教学《草船借箭》时，我先开门见山地问同学们：“今天，我们来学习《草船借箭》，大家知道这个故事选自——（请学生板书）《三国演义》。
那么，哪些同学看过《三国演义》呢？可以是小说，可以是连环画，可以是电视连续剧。
”（绝大多数学生表示看过。
）于是，我紧接着问：“既然那么熟悉，能说说你对《三国演义》中诸葛亮的印象吗？最好也能简单地说说理由。
”这一问，唤醒了学生既有的知识经验，使课堂气氛异常热烈。
有的说：“诸葛亮是个足智多谋的军师。
”有的说：“诸葛亮是个很讲情义的人，刘备三顾茅庐，诸葛亮十分感激，就帮助刘备打天下，鞠躬尽瘁，死而后已。
”有的说：“诸葛亮上知天文，下知地理，他的学问非常大，被人称为‘卧龙先生’。
除了上知天文，下知地理，诸葛亮更知人心。
”还有的同学补充说道：“诸葛亮神机妙算，他能借东风，会八卦阵，我觉得他是三国演义中最聪明的一个人。
”说到这，教师适时小结：“好！看来大家对诸葛亮都有一定的了解和判断。
今天学《草船借箭》这个故事，大家就多了一份亲切感，因为故事的主人公就是诸葛亮。
学《草船借箭》就等于是会会诸葛亮这个老朋友。
是吧？”这里，我适时利用学生已有的知识经验，既巧妙地引出了下文，又为学生对诸葛亮这个人物的进一步了解作了铺垫。
令我印象深刻的还有我在教学《一夜的工作》时，当学生读到：“我看见了他一夜的工作。
他每个夜晚都是这样工作的。
你们看见过这样的总理吗？”这一处时，有一位学生高高举起了手，于是，我就请了他：“你有什么问题吗？”他说：“我没有什么问题。
我就是想说，昨天晚上，我刚刚在电视上看到过有关周总理的宣传片，讲的是周总理逝世前的生活，很令人感动！周总理在动过第五次手术后，也是这样工作的。
周总理病房的休息室，其实是徒有虚名。
这儿跟西餐厅一样，仍然没有一天的安宁：批阅文件，召开会议，接待外宾，周总理依然是那样忙碌、那样劳累。
”本来，我是想在本课结束以后再补充总理这一段催人泪下的生活的，现在，学生讲到了，我便紧承其言，说道：“是啊，据统计，在这里，周恩来总理同中央负责同志谈话161次，与中央及其他负责人谈话55次，接见外宾63次，召开会议22次，外出开会20次，这在所有的癌症患者中只此一人，绝无仅有。
同学们，听了同学与老师的介绍，此时此刻，我们再来读读这段话好吗？让我们一起用朗读来表达我们对周总理的深深敬意！”走出课堂，我有了深刻的体会。
这堂课中，对学生所获信息的适度拓展犹如一场甘霖，滋润着孩子的心田，使学生的情感得到了升华。
著名教育家陶行知先生曾经指出：课堂上“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”就让我们一起来尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”，有效利用“生本资源”，从而不断演绎精彩灵动的课堂！参考文献：1、周一贯著《阅读课堂教学设计论》，宁波教育出版社出版，2000年8月第一版2、吕云萍著《灵性课堂与生命激情》，福建教育出版社出版，2006年5月3、余文森主编《课堂教学》，2007年第二期4、教育部基础教育司组织，语文课程标准研制组编写，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社出版，2002年5月。