积极思考问题，及 时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的 成绩。
其次，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕
5． 忌用PowerPoint制作的课件代替学生的思维和操练。 现在，英语学科的课件大多侧重于有声动画的制作，它 集动画和声音于一体，通过把教材中的素材以动画形式 展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地 展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起 到了帮助学生理解文章及对话内容的作用。但不容忽视 的一个问题是：这仅仅是把文中情景和有声语言展示给 学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生在教师创 设的情景中运用英语进行交际的操练，也很难适应我们 英语课堂上实施素质教育的积极参与，口脑并用、质疑 讨论、和谐高效、主动发展的要求。因此，切不可为了 给课堂上多一点现代化教学的气息，一味地不加选择地 使用课件。
4．忌用显示屏代替黑板 有些英语老师把计算机显示屏 当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案，甚至整 个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根 据教学进展需要创设情景，板书内容也难以进行调整、 修改。而且，用显示屏代替黑板，一方面易造成学生视 觉感知僵化；也由于显示屏一屏的显示内容有限，使学 生对课文的整体感知受到影响；另一个方面，使适时创 设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之， 用显示屏完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且也不能 发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。
实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有 持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师在 教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔 画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录 音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其 威信将大为下降，其教学
效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的， 甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。 如：英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交 流，是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多 媒体教学课件在课堂上的展示，把由教师讲述的一部分 内容变为媒体演示；甚至有时优质课评比也以是否用上 大量的媒体演示作为一个必备条件。但是，我们必须明 确地认识到，英语是一种实践性很强的语言学科，必须 通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用 英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住： 任何时候我们都是为了教学而使用工具，而非为了使用 工具而教学。因此，PowerPoint的演示时机及数量应取 决于英语课堂教学的需要。
2．忌过分“花哨” 多媒体课件的操作界面设计不能繁 琐、花哨，而应力求简洁、明了、美观、实用。过分 “花哨”的界面会分散学生的学习注意力而忽视所要学 习的实质问题。同样的问题也会出现在背景音乐上，有 些学生会沉浸于优美的背景音乐而忘却学习。有鉴于此，
在多媒体课件的设计上一定要注意加强实用性。
3．忌英语教师变成放映机 英语教师的渊博的知识和扎
大学教学改革经验交流观摩课
多媒应体注辅意助的大英问语学题教英学语教学研究
多媒体辅助英语教学应注意的问题
1．忌画蛇添足 多媒体英语教学与常规媒体（录音机、 投影仪等）教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒 体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求洋， 结果是画蛇添足。一些简单的教学内容，学生容易接受， 可以不使用课件，一些使用实物、挂图、模型可以讲解 清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。只有对那 些复杂抽象，很难讲清楚，而使用录像、电影又不能调 动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画 面的教学内容，利用多媒体辅助教学，以交互式功能形 象、直观、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突 破， 才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形 成正确的表象，从而取得较好的教学效果。
6．忌操作不当 曾经看过一篇报到，对多媒体教学做了 一个粗略的统计，发现朝左事物的比例竟达到30％。原 因可能是教师对计算机理论于实践，只懂一点皮毛。一 旦敲过了头或一不小心按错了键，便方寸大乱，束手无 策，只能让技术人员上台重新测试，倘无外援便干脆弃 电脑于一旁……于是一堂课从此一败涂地。
教师在多媒体英语教学中的角色转换 多媒体教学是一种全新的教学方式，对于任课教师也
是一种新的考验。英语教师使用多媒体教学最基本的要 求是：一要掌握电脑的基本知识和操作技能；二要能够 辅导学生上机操作；三要能够利用软件编写适用于教学 的简单课件。
在多媒体英语教学中对英语教师所扮演的角色提出 了一个重新定位的问题。因为对这个问题的认识涉及到 对多媒体在英语教学中的正确理解和正确使用的问题。 一些较为保守的教育工作者认为多媒体教学在迎合了学 生一时猎奇的口味的同时其实是降低了教学质量，而教 师的水准也可能因为这种新兴方式的出现大受影响。另 有一些较为理性的教学工作者也严肃地指出，多媒体教 学实际上是“偷懒教学”，因为的确也有许多教师或迫 于学校的号召，或急于追随大众潮流，在实施多媒体教 学时，避其重、就其轻，学生在眼花缭乱的一节课后什 么也没有学到。
针对这几种对多媒体在英语教学中的误解和误用， 我认为很有必要给英语教师在多媒体教学中的角色做一 个定位。
首先，教师不再是传统理念中的“活词典”、知识 的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的 过程。“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如 授之以渔”。英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley） 说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲 得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不 到。”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的 主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作 用，而把课堂完全交给学生。事实上，教师的主导作 用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实 现。这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发 者、引导者、评论者的角色。也就是说，教师除了要 有主题、有秩序地组织课堂教学，还要