人教版语文七年级下册《社戏》教学设计巧选切入，析薪解牛人教版七年级下册《社戏》教学设计【文本简析】“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，??也不再看到那夜似的好戏了。

”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问:那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢,其实，正是这个怅然若失的结尾里，隐藏了解读整篇小说的密码:戏、豆、夜。

当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感叹鲁迅这一书写“人生通感”的圣手:我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。

哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。

戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾;豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。

诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神故乡。

其实，这是一篇被节选的面目全非的小说——前面写两次看京戏的那部分被删掉了。

单看这场“社戏”，很多颇具匠心的描写会失去根基，变得做作突兀，特别是景物描写。

没有看京戏的厌烦和倦怠，就不会有看社戏的欣喜和诗意。

这不是一场少年的游戏，而是一个成年人的精神返乡，我们在教学中可以根据需要稍作复原。

【方法阐释】阅读教学中，切入点的选择至关重要。

切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。

好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着解牛析薪般的快感。

抓住主旨句、关键句、警句，然后层层铺开，从而提纲挈领带动对全文的赏析，不但手法干净利索，而且有点有面，力避琐碎。

【目标定位】虽然这篇小说篇幅很长，还有些文字理解上的障碍，但是它又特别能唤醒学生的童年记忆，并使他们有可能在文中“读到自己”。

根据课标课程目标“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，制定以下目标:1.理清小说的情节脉络。

2.揣摩精彩细腻的描写。

3.体会作者情感，感受风景美人情美。

(说明:这一小说精品，值得学习研究的东西太多。

以上目标涉及情节、描写、人物和情感，其中揣摩描写和体会情感是研读的重点，对描写的揣摩最终指向人物和情感，这又是教学重点之关键。

)【教学流程】第一课时一、导入新课:每当看到婴孩幸福地偎依在母亲怀里，每当听到路边熟悉的儿歌旋律响起，每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾，你想到了什么,一定是自己那难忘的童年。

每个人的童年都不同，也许你的童年是在有趣的童话故事里度过的，也许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的游戏而流逝的，也许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的……下面让我们作一次精神的返乡，想一想，童年带给你的最深刻的感受是什么,今天我们一起走进美丽淳朴的平桥村，看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受,请速读课文，从文中找出一句话来回答。

(说明:从“聊童年”导入，使教学从学生的心灵扬帆起航;抓住“感受”，也就抓住了小说的关键。

既完成了导入，又完成了切入，直接进入整体感知，可谓一举两得。

)二、整体感知:1.学生速读课文，找出第40段。

2.揣摩品味:反复朗读，背诵，品味:你从这句话里读到了什么,这种感受是从哪些地方读到的,(说明:这是集中体现“我”感受的一句话，也是概括全文、画龙点睛的一句话，对这句话的赏析品味一定要坐实。

要引导学生抓住“真的”“一直”“实在”“再”“——(破折号)”“也不再”“了”来深入体会那种遗憾、留恋、怀念之情。

譬如这个破折号，实际上是对这种情感的深化、强化，表示“我”怀念“好豆”，更怀念“好戏”。

当然在没有赏析全文的前提下，对这句话的理解是逐渐深入的。

这次只求字面上的赏析，不求感情的共鸣。

)(板书:豆戏)三、好豆,1.指名读第24,27段。

思考:豆好不好吃,明确:文中并没有关于豆好吃的描写，可见“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。

第39段还说“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，不是一样的豆吗,这“昨夜的豆”到底“好”在哪里,2.默读课文，自主思考，紧密结合文本讨论。

(说明:教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。

好在自己“偷”，自己煮，自己剥，自己撮。

——小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，这些狡黠的谋划全部“得逞”。

你有过这样的体验吗,——力求打通学生的生活和文本的联系。

好在这一“偷”，“偷”出了淳朴无私的友谊。

譬如:想起偷豆的为什么是桂生,联系前文看戏时，桂生没有给“我”买来豆浆，而“我”又不喝水，这是一种愧疚地补偿。

当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说:“且慢，让我来看一看罢”“偷我们的罢，我们的大得多呢。

”这是何等的淳朴、无私和纯洁～好在这一“偷”，还“偷”出了智慧和成熟。

譬如双喜，征求阿发意见时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿，阿发……”，此时双喜心里在想什么呢,他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆——而不管豆是谁家的;另一方面现在是当着阿发的面，摘谁家的还是由阿发自己去决定，所以这句表面结巴的话，有提示阿发、缓解语气的作用。

另外，避免哭骂(“得意”不“忘形”)、“毁灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动，都让“我”钦佩不已。

)3.齐读第40段。

总结过渡:豆本身很一般，但是吃豆的过程充满了乐趣，心情无比欢畅，令人难忘。

四、好戏,1.指名读第17—21段，想一想:戏好看吗,2.既然戏本身并不好看，作者为什么要说“好戏”呢,(说明:戏本身不好看，但是“我”却体会到了比戏更好的东西——伙伴们的善解人意。

譬如:双喜解说员似的不离左右:“那就是有名的铁头老生”——“看客少，铁头老生也懈了”——破口喃喃的骂——还是走的好罢。

桂生豆浆没买来，舀水作为补偿。

)3.留疑:作者围绕“社戏”还写了很多内容，这些内容里面又蕴含着哪些“好”呢,本文是鲁迅小说《社戏》的节选，课下上网查找课文删去的那部分读一读。

第二课时一、好戏,1.齐读第40段。

2.除了直接写看戏，围绕着“社戏”还写了很多内容。

请浏览课文，简要概括。

说明:目的在于理清思路。

譬如:戏前波折、月夜行船、月下归航等。

3.看戏前，遇到了什么波折,这个问题最后是怎么解决的,“我”的心情前后发生了怎样的变化,(说明:文似看山不喜平。

波折之一:叫不到船;波折之二:不准和别人一同去;波折之三:外祖母担心。

最后是双喜以三点理由，且以写包票做保证，解决了这一问题。

心情变化:沮丧(“急得要哭”“完了”“东西也少吃”“不开口”)——欢喜(“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”)。

第一盼望的事情在近乎绝望中“起死回生”，得来如此不易，当然会念念不忘～你有过这样的体验吗,)4.第11,13段写月夜行船。

?设疑:这几段景物描写和“我”看社戏有什么关系,你从这里学到了哪些景物描写的技巧,(说明:这两个问题，不急于回答，设疑的目的是带着问题读书。

)?自由背诵。

?讨论发言。

教师总结:原作中，“我”在北京的两次看戏叙述中，透露的是一种沉重的压抑感。

物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。

狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛，使得都市人失去了做人的生趣。

都市的最大特征莫过于“挤”了，作者在短短的叙述中就六次写到“挤”，拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体味得悲悲切切。

嘈杂紊乱的都市生活中萌生的疲惫、厌烦，甚至恐惧的情绪也渲染得淋漓尽致。

而乡村的环境却是诗趣盎然、和谐醉人的，作者这样倾尽笔力描写美丽的江南夏夜，看来是有意和城市对比的。

(说明:在背诵中完成赏析，扎实有效，促进语言积累。

一切景语皆情语。

一是用景物描写突出“我”看社戏的急切的心情;二是表现自己自由舒展的心灵。

这正是社戏难忘的原因之一。

写法的探究，宜畅所欲言，教师随机点拨即可。

譬如多角度描写，以动写静，侧面衬托，情景交融等。

注意发言一定要紧密结合文本，不能架空分析。

)5.设想一下，如果你来到平桥村，你愿意与谁交朋友呢,(说明:这是一次对小说人物的归整。

双喜、桂生、阿发、六一公公……)二、总结深化:1.齐读第40段;2.现在再来读这一段，你有什么新的启发和感悟,3.总结:看来，我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。

平桥村之于“我”，风景美，人情美——这就是“豆”“戏”连带给“我”的情感历程。

(说明:落脚点回到最初的切入点上来，课堂也似一篇文章，首尾照应，结构严谨。

至此，在“豆”“戏”的带领下师生完成了一次阅读行走，对这句话的理解也经历了由浅层字面到深层意蕴的过程:看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山还是山，看水还是水。

)【教有所思】1.提纲挈领，有面有点:不管是导入新课，还是整体感知，抑或是局部探究、总结深化，都紧紧围绕文末一段进行，使它成为贯穿全课的一条红线，伴随着理解的深入，反复地触摸、玩味。

在分析中，又把这一主旨句分解为:“豆好不好吃”和“戏好不好看”两个问题进行探究，引导学生在“好”字上着力，这正是小说的关键。

对这种长篇幅的经典小说，这种方法，的确能使教学避免琐碎、零散。

2.在以下方面明显感觉不足:?联系生活不够:这是一篇很能唤醒学生童年体验的一篇小说，教学中，我还只是关注了作者、文本，关注了文本理性的分析，没有在打通生活与文本的联系上着力。

其实，我一次次被打动的原因，正是我在阅读中的“分心走神”或是“心灵的远游”，为什么不能把这些作为课程资源，大大方方摆陈于课堂呢, ?联系原作不够:这篇课文是鲁迅小说《社戏》的节选，原作中很多地方作者是对比着写的，失去了删去部分的依托，节选部分的很多文字都显得突兀，所以在教学中如果能适当地加以还原，必能加深理解。

这方面做得不够，不巧。

?“牵”的痕迹过浓:设计似乎过于求工，过于注重整体性，对“豆”和“戏”两个部分的引导，都不是学生积极主动的心灵指向。

前三段的衬托作用也未涉及，很多精彩的动词未涉及。

《社戏》教学设计山东淄博张店区实验中学赵敏丽教学目标:1、读出景物描写所蕴含的情感味。

2、品出人物描写所展现的人情美。

3、悟出字里行间所表达的作者情。

教学重点:景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美教学难点:悟出字里行间所表达的作者情感。

教学时间:1课时。

教学方式:自主、合作、探究教学用具:多媒体课件教学过程:课前渲染:课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说。

(设计目的:引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫。

) 导入语:同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看:这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名。