政治学教程实践教课的思考
一、当前政治学实践教学中存有的问题
第一，指导教师参与的积极性不高，实践教学水平不强。

当前缺乏有
效调动指导教师工作积极性的机制，广大教师重理论研究，实践经验
缺乏，更不愿意也没有经验和水平指导学生实践教学。

而没有教师的
具体指导，学生社会实践水平也难以得到提升。

第二，学生学业评价机制不健全，大学生参与社会实践的功利倾向明显。

受当前学生学业评价方式的影响，部分大学生只重视理论知识掌握，认为考高分和能够考研考证，那才是最重要的，展开社会实践是
浪费时间。

他们误以为参加社会实践仅仅为了得到学校的评选表彰，
功利倾向明显。

为此，在社会实践过程中走马观花，忽视社会实践的
内涵、内容和实质，和专业结合不紧密。

第三，实践教学形式单一，无特色，理论和实践相脱离。

有些高校大
学生实践教学往往局限于社会调查、参观等形式，实践教学仍停留在
初级阶段，信息传递模式局限在实践基地向学生单向传递信息，学生
的认知信息不能向实践教学基地逆向传递，所以学生往往处于旁观者
的位置，教学模式无法向纵深方向发展，创新不够，教学内容往往与
大学生所学的具体专业特点结合不紧密，显得缺乏针对性。

第四，社会实践基地建设实际效果不明显，短期行为明显。

社会实践
基地数量很多，但大多有名无实。

只注重实践教学基地的确立，但缺
乏长期有效的建设措施，对实践教学基地兼职指导教师培养一片空白。

学校对基地实践教学的指导力度不够。

二、在政治学实践教学中应用PBL教学法的思考
1.PBL教学法简述
基于问题的学习（PBL）根源于杜威的哲学和建构主义理论。

根据拉
格尔的观点，基于问题的学习是以学生为中心，以质询为导向，以综
合化课程为内容，并且通过合作方式实行的学习。

它开始于某个“结
构混乱”的问题，以这个问题为跳板，学生们获得最少的指导方针和
信息去开始他们的学习。

他们必须讨论和明确界定这个问题，然后使
用一种和科学方法非常类似的程序，努力得出一个解决方案或者结论。

在PBL中，教师的主要角色是促动者和指导者，负责提供资源、提出
问题以引导学生，以及当学生们合作解决问题的时候，协助他们理解
自己的思考。

教师不直接告诉学生理应如何去解决面临的问题，而是
向学生提供解决该问题的相关线索。

教师必须对整个过程，相关学生
需要的知识、资源意识及资源的获得以及相关设计的知识等，有一种
全面彻底的了解。

2.构建基于PBL教学法的政治学实践教学模式的思考
（1）改革课堂理论教学方法，构建以教师为主导、学生为主体的具
有实践向度的课堂教学模式。

在上课时应更多地采用案例分析法、讨
论法，让学生参与对案例的分析和对问题的讨论。

譬如在讲到“政治
决策”时能够先让学生讨论当地基层民主自治情况。

在课堂教学过程
中采取研讨式与案例式相结合、老师点评与学生讨论相结合的模式，
将理论性、科学性、知识性、趣味性结合起来，培养学生主动探究性
学习的积极性。

（2）根据理论教学内容设计学生实践主题。

问题是
PBL的核心，所有学习活动都是围绕问题而展开的。

教师了解学生对理论知识的掌握水准和自学情况，结合学生掌握的知识及学生关心的现
实社会热点问题设计确定若干个社会问题。

譬如对“政治决策”这个
问题，学生在课堂有了讨论，但真正对基层民主决策并不了解，能够
针对这个问题拟定“基层自治与乡村公共问题”、“地方政府决策科
学性”、“农民权利状况”、“地方政府决策科学性”等多个问题，
让学生展开调查研究。

（3）组织学生结合专业知识展开社会热点问题
调查。

指导教师将学生按照自主选题情况分成若干个小组，分别对各
组学生实行活动宣传动员和培训，将实践活动主题、指导思想、主要
形式及活动要求告诉学生，让学生学会社会调查研究和撰写社会调查
报告方法，让学生带着自己感兴趣的问题广泛展开社会调查和创新实
践活动，写出分析报告。

（4）各组交流讨论。

在小组讨论时，学生根
据调研结果实行分析，发表自己调查的心得体会和对社会热点问题的
见解并听取别人的意见。

教师在讨论中对出现的问题要即时实行反馈
和纠正，引导学生的自学讨论向准确的方向有序实行。

（5）指导归纳
整合。

学生结合课堂教学所学知识，对实践内容实行梳理与概括，让
学生重新审视所学理论知识。

教师有意识地引导学生准确的理解理论
知识，分析当前社会政治生活中的热点和焦点，提升学生政治分析水
平和政治敏锐感。

（6）回归见习。

学生要讨论交流结束后，再回到调
查组织或者单位实行观摩见习和实习，进一步理解课堂教学相关理论，思考如何使用所学知识解决当地政治生活中的问题。

在这个过程中，
要注意实践教学基地与学生的双向交流，一方面基地的指导教师将社
会政治实践过程中的基本原理教给学生，同时学生将所学理论知识及
自己对社会政治问题的看法向基地指导教师交流沟通，这样达到教学
相长的目的。

（7）组织评价考核。

教师实行小结并根据各小组讨论发
言情况、学生实践完成情况及基本知识的测试情况实行讲评，作为实
践课成绩。

在评价过程中，要让基地指导教师充分参与，听取他们的
意见和建议。

3.创造条件为政治学实践教学模式改革打下坚实基础
（1）增强基地建设与管理。

各学校要充分利用当地社会资源，依据
优势互补的原则，找到学校利益和社会、机构与企业利益的有效契合点，按照校社、校企双赢的思路，建设校外实践教学基地，拓展实践
教学领域。

同时增强基地日常管理，指导并规范其实践教学行为，保
证实践教学质量。

（2）增强实践教学师资队伍的建设。

为满足立体化
实践教学的需要，必须采取有效可行的措施提升校内教师增强实践教
学研究的积极性，提升自身实践水平；在注重基础理论研究的同时，
注重社会热点问题，展开应用研究。

增强校外实践教学兼职教师队伍
建设，聘请经验丰富热心于教学的社会工作者作为实践教学兼职教师，增强实践教学基地兼职指导教师教学水平的训练。

（3）改革课程学习
考评制度，由终结性评价向形成性评价和终结性评价相结合的评价模
式转变。

进一步改革和深化政治学课程的考评内容，考查学生基本理
论的掌握水准和考查学生对基本理论的灵活使用，着重考查学生实际
动手水平和解决实际问题的创新水平。

在考试方式上采用笔试、口试、论文设计、撰写阅读报告或文献综述等多种方式，强化知识使用水平、判断水平等综合性评价，弱化知识记忆型评价。

（4）增强学生教育与
管理。

PBL实践教学中，学生获得了充裕的自由支配的时间和空间，必须要考虑学生是否有充足的学习自觉性，能否充分利用自由支配时间，保证学习质量。

所以，应该在以下两个方面实行努力：一方面，要增
强学生学习主动性和自觉性的教育，让学生理解到实践教学的重要性；另一方面，应建立与相对应的管理制度，约束和监督学生的学习，保
证学生的学习时间和学习质量。

使用PBL教学法是实践教学改革的一个方向。

采用该教学法能够提升
政治学实践教学质量，培养学生的团队合作意识、社会交往水平、创
新思维水平、应变水平和沟通协调水平，全面提升学生综合素质。

在
教学实践中还要结合国内政治学实践教学的实际情况，有目的有计划
地展开PBL教学法的研究与实践，努力提升实践教学的质量。

政治学教程实践教课的思考。