优化育人模式，办好人民满意的教育
胡锦涛代表第十七届中央委员会向党的十八大作了题为《坚定不移沿着中国
特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗》的报告。

胡锦涛在报告中
提出，要努力办好人民满意的教育。

“努力办好让人民满意的教育”是促进人的全面发展的必然要求。

教育的目
的就是促进人的全面发展和社会的进步。

人的全面发展既体现在个体之中，又体
现在整体之中，人民满意的教育既是满足个体发展的教育又是促进整体进步的教
育。

办好人民满意的教育既有利于促进人个体的发展，又有利于促进国民整体的
进步；办好人民满意的教育既是促进人的全面发展的有效途径，是促进人的全面
发展的必然要求。

教育是民族振兴和社会进步的基石。

要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教
育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教
育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

全面实施素
质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养幼儿创新精神。

办好
学前教育，让每个孩子都能成为有用之才。

教书育人，是我们每一位教育工作者
在新课程日益走进师生实际生活，把幼儿培养成为德才兼备，有利于促进幼儿的
身心健康，满足幼儿终身发展，为幼儿的终身发展奠基的一项重要工作。

课堂中，我们面对的是有生命、有情感、有思想、有认识的幼儿。

幼儿对新
知识的探究态度很大程度上取决于他们对课堂的感受和情感。

平等、和谐、积极、
向上的课堂文化，会让他们身心放松、热情高涨地投入到学习活动之中，会引领
他们在轻松、愉悦的氛围中积极面对。

为此，我们在教育教学工作中注意以下几
方面工作：
一、以科学发展观为指导，树立正确的教育理念
1、树立教育的本质是发展人的过程的理念。

中国近代教育家叶圣陶先生说过：
千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

“课件，教育的本质是发展人的过程。

树立了这样的理念，我们才能深刻地理解教育的终极目标，才能以宽广的胸襟去包容幼儿的过失，真诚地欣赏他们，帮助他们，教育他们。

2、树立幼儿主体的教育观念。

教育的目标是培养具有独立健全人格、对社会发展有用的人才。

幼儿是学习活动的真正主体，教育教学过程必须始终坚持幼儿的主体地位。

因此，相信幼儿、尊重幼儿、要看到幼儿的独特性是我们必须具有的观念。

二、改变传统的教学模式我们改变了幼儿园传统的教学模式。

在实践中探索孩子们个性发展的教学组织形式，根据孩子们个性和教学内容的不同，把单一的集体教学变为集体的、小组的、个别的和包括社会参与的形式多样的教学活动，从教师的单边行为到有孩子参与的双边互动，从教师主观确定到以孩子发展实际情况和感兴趣为依据，激发孩子主动发展
“以人为本，以培养创造性人才“为宗旨的现代教育思想越来越深入人心。

而现代教育还存在着以追求幼儿对知识的掌握为主要目的，在教学活动中幼儿不会自己思考，在游戏中不会也不敢自己动手探究，怕影响自己在老师心目中的“好孩子”的印象，使得幼儿缺乏学习的主动性，再加上家庭对孩子的过度服务，对孩子无微不至地关怀，使幼儿在各方面的主动性较差。

而主动性强的幼儿对环境中的事物能产生积极的反应，有强烈的好奇心和探索欲望，并常常表现有探索的实际活动，有丰富的想象力、创造力、幼儿在生活和游戏中发展起来的主动精神，将为他们在未来的学习和工作中发展创造性和首创精神奠定良好的基础，为他们未来自觉地学习知识创造性地解决问题和改造世界产生长远影响。

《幼儿园教育指导纲要》强调满足幼儿“多方面的需要，是基于社会对人的全面发展的需要，基于培养完整儿童的科学依据。

”《纲要》的科学领域还指出：引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化产生兴趣。

兴趣是幼儿学习的动力，对幼儿来说，培养他们各方面的兴趣是非常重要的。

兴趣能促使幼儿勇于探索，主动学习，并会导致成功。

在倡导创新教育的今天，我们应该培养幼儿敢于创新的精神，而培养创新精神的前提条件就是幼儿有思考、选择、批判、怀疑、设问、主动探索的权利和机会。

加德纳多元智能理论告诉我们应该注重幼儿创造能力的培养，因此我们教育的落脚点应放在幼儿实践能力和创造能力的培养上。

而培养幼儿的创造能力，幼儿参与各种活动的积极主动性也是非常重要的。

因此从幼儿的角度出发，通过幼儿的兴趣进行一系列的生成式主体教学以及幼儿一日生活中的所见所闻展开了本班幼儿“在多元智能活动中积极主动性的提高”。

幼儿园的教育目的不是要教会孩子多少知识，而是培养他们良好的习惯。

同时要尊重幼儿身心发展的规律和学习
特点，以游戏活动为主，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展，这才是幼儿园教学的重点。

罗海娟说：“对孩子的成长来说，孩子未来的工作、生活乃至孩子的一生，好性格、好习惯、自主自立能力，特别是社会交往能力比读书、成绩更重要，是孩子成长中最基本的素质。

”教育大纲规定幼儿早期教育主要是通过活动、游戏等方式进行，户外活动不能低于两小时。

对幼儿进行小学化教育只会事倍功半。

当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣时就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习会严重挫伤孩子对学习的兴趣。

苏仙区机关幼儿园园长王小琴认为，幼儿园“被小学化”从根本上忽视了幼儿身心特点，掠夺了幼儿的
童真童趣和玩耍游戏的权利，扼杀了幼儿的天性。

由于幼儿园提前学习了小学一年级知识，孩子一上小学，就容易造成“我已懂”而不专心听讲，不认真学习，反而会使一些孩子养成不认真听讲、不完成作业的坏习惯。

此外，幼儿园提前小学教育拉开了学生之间的差距，进入一年级后，会给一些没有上过小学课程的孩子带来心理阴影，让这些幼儿对学习产生不同程度的害怕及恐惧，从而产生厌学情绪。

那么，幼儿园应掌握哪些方面的知识呢？王小琴认为：幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。

要让他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，在游戏玩耍中进入人生。

作为一名幼教工作者，她希望家长调整对幼儿园的评价标准，知道早期教育的要求是让孩子了解基本的、浅显易懂的日常生活知识，而不是把孩子培养成会计算多少以内加减法、会写多少汉字的神童。

一、处理好“接受学习”与“自主学习”的关系
传统的课堂教学，常常从教师的主观愿望出发，让幼儿静静聆听，默默忍受，
按部就班，这里面的成分多为幼儿被动的“接受学习”。

过多地采用接受学习，会忽视幼儿的个性发展和主体地位，让幼儿产生“厌倦”。

课程改革以来，更加强调了幼儿的“自主学习”，为幼儿的自主发展提供了更为广阔的“空间”，幼儿的个性与才能得到了张扬与展示，幼儿真正得到了“实惠”。

然而，我们却不能因此而摒弃“接受学习”，忽视“接受学习”的意义，去一味地追求
“自主学习”。

实际上，从某种意义上讲，“接受学习”作为一种学习方式在某些时候会收到其他学习方式无法比拟的效果。

因此，我们要处理好两者之间的关系，把握好运用它们的态度。

二、巧妙“联系生活”，促进幼儿“全面发展”
课堂的魅力和真正内涵，在于在引导幼儿学习的过程让幼儿学会做人、学会生存、学会求知。

课堂教学中，我们要注入更多的情感因素，要将他们的学习活动赋予更多的生活因素，思考探究空间，情感交流机会。

首要任务是对数学材料进行生活化。

我们肯定不能把数学教育完全等同于生活，但是，必须旗帜鲜明地强调教学与生活的紧密联系。

回归生活，让课堂教学与幼儿生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。

因为我们知道，只有根植于生活世界，并为生活世界服务的课堂教学，才是具有强盛生命活力的课堂教学。

其次是给幼儿空间。

只有给幼儿充分的时间与空间，他们才有可能去接触生活，了解社会，去获得更多的“知识”与“情感体验”。

生动、有趣、富有内涵的活动，会让幼儿积极主动地全身心投入，由此，他们所获得的将更是丰富的、全面的、深刻的。

四、以活动为载体扎实开展好幼儿文化活动。

幼儿园积极开展文明礼仪活动、感思教育、法制教育、安全教育、心理健康教育活动，把德育的主动权还给幼儿，实现幼儿的自我教育；幼儿园通过开展艺术节活动、体育活动、红歌比赛、书法大赛、演讲比赛、读书大赛、展板比赛等活动，来提高幼儿的人文素养和艺术素养，丰富幼儿的文化生活；另外还时时刻刻加强幼儿行为习惯养成教育，加强主题班会的教育实效，在点滴中提高幼儿的文明程度，力求抓细活动的每一个环节，务求实效。

教育家说：“教育就是培养习惯”。

幼儿园在遵循幼儿认知规律的同时，引领幼儿从细微处入手, 扎实基础文明，但养成教育不是一朝一夕，一蹴而就的，需要我们晓之以理，动之以情，导之以行，并持之以恒地反复抓，抓反复。

为此，幼儿园通过讨论制订班级公约，开展“做文明幼儿、争文明班级、创文明幼儿园”的创建活动和进行“文明幼儿”、“文明班级”的评选活动，来弘扬校园正气，让文明成为习惯。

教育事业的发展事关人民福祉和国家未来。

推动教育优先发展，办好教育是人民的期盼，也是我们的追求。

相信，经过全体教师的共同努力，我们一定能够办好人民满意的教育，让所有孩子得到更加优质的教育，让每个家庭享受更加幸福的生活！。