《桥》公开课--优秀教学实录《桥》教学实录一、教材分析：小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

一、教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

四、教学准备1、多媒体课件2．背景音乐五、教学课时：第二课时六、教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。

（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。

请你带着大家再读一遍。

（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。

（看来你对课文内容非常熟悉）过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运，也改变了老汉的命运。

孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。

（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句，多读几遍并在旁边写上你的感受？（出示课件）师巡视师：现在大家一起来分享成果。

生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。

师：恩，大家的想法都很正确。

生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起小组合作朗读这几句。

师：这是一场猖狂的洪水——生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

师：这是一场凶猛的洪水——生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

师：这是一场恐怖的洪水——生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

师：这更是一场令人胆战心惊的洪水——生：水，爬上了老汉的胸膛。

过度：在大家的朗读声中，黄老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗? 现在我们就去看看他的真面目。

(播放洪水视频) 如此可怕的洪水，无情的吞没着整个村庄。

在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？生：逃跑师：文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。

生1：一百多号人你拥我挤地往南跑生2：人们又疯了似的折回来。

生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。

那此时村民们有出路吗？课文怎么说的？生：有。

东面、西面没有路，只有北面有座桥。

师：非常棒。

那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。

师：老师要给你点个赞。

过渡：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记老汉。

我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。

（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。

（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）（生自学）师：大家都找出来了吗？生：大家请随我看第八段。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

师：这句话你读出了老汉的什么特点？生：我读出了老汉的镇定。

师：哪个词最能表现老汉的镇定？生：‘盯’字。

师：老汉盯着乱哄哄不断人群，目光里透出一种坚定，更是一种书记的威严。

他想通过眼神告诉人们什么？生：告诉人们不要拥挤，要排队。

师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。

大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。

师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。

从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。

所以课文说老汉像——生：一座山师：你们觉得这是一座什么样的山？生：这是一座威严（充满希望、高大、能阻拦灾难）的山师：这是一座人们能获得生的希望的靠山啊。

谁可以读好这句话，读出老汉的镇定从容？（生读）师：你很镇定，但不够威严。

谁再来？（生读）恩,‘声情并茂’四个字送给你。

过度：你还找到了描写老汉的哪个句子？生：大家请随我看第几段。

老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：恩，我们一起来看看这句话。

你有什么发现吗?生：我发现老汉说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。

师：你观察的真仔细，分析的也很到位。

想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？生：要读的干脆，响亮，有力度。

师：很好，请你带着这种语气读一读。

（生读）（师生合作读）师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”师：在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。

你还找到哪些句子是描写老支书的。

生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：这个小伙子是谁？从这句话中你明白了什么？生：老汉舍小家为大家师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？生：‘揪’字。

师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。

生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。

师：你从中读懂了什么？生：老汉大公无私、在危急的关头不顾家人的生命，保全全村人的生命生：老汉在生死之间，在公私之间，毫不犹豫地选择了公，把希望留给村民。

师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。

谁来读读这句话？（生读）师：还不够凶，你再来，再凶点。

过度：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。

一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？生：老汉爱他的儿子。

大家请随我看第自然段。

老汉吼道：“少废话，快走。

”他用力把小伙了推上木桥。

这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。

我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。

师：你真是以为感情细腻的孩子。

请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。

（生读）师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。

你读——谁要吞没小伙子了。

你读——过度:言有限而爱无言。

一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。

从此，这世上就多了一个孤独的老人。

（四）入情入境，升华情感（播放悲怆、凄婉的背景音乐）同学们，默读课文最后的4个自然段.五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。

（教师擦去板书“老汉”）那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。

（教师擦去板书“儿子”）还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。

（生摇头。

）师：为什么？生211：不能。

这是老汉用生命换来的桥。

师：这是一座生命桥。

生321：这是一座伟大的桥。

生451：这是一座不朽的桥。

师：这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。

教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！（五)课后小练笔：如果你是村民中幸存的一员，你想对老汉说些什么，把你的话用笔写下来。

并有感情地朗诵给大家听。

七板书设计生命桥老支书小伙子八、教学反思《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。

一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。

我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。

这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。

反复读，强调学生多角度的阅读。

以“读”为主线，关注学生的“学”。

以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。

另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。

在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。

学完这课，我不断地反思自己。

感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。

教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：1、.没能合理的运用教学资源。

在最后才播放相关洪水的视频时。

2、词语的教学不够丰满。

教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。

3、有待提升课堂教学机智。

在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。

当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。

教，然后思不足，方能进步！。