创智课堂研讨案例——初二物理（3.3力的基础）《3.3力的基础》一、理论支持(一)创智课堂——“通过改变学生学习方式，改进教学过程，改善教学氛围，加强对学生学习方式的指导，鼓励教师引导学生以自主、合作、探究的方式进行学习；激活学生的潜力和思维活力，使学生知识迁移的能力、观察和解释能力、推理能力、批判性思维等能力得到充分发展，促进师生共同成长。

”智课堂的“两本基本点”：1、必须走出传统的课堂：凡是从观念、意识、过程、策略与方法上的某些方面有所变革与突破，并形成一种全新式样的，都应当给予肯定与认可。

走出传统并非易事，从设计到评价都有质的突破，从教的行为到学的行为也要有明显的变化。

2、应显现“重构的课堂”：课堂是否被重构是创智课堂的第二个重要标志。

至少在以下三个方面中的一个要有所突破：1)从过度预设到生动生成的突破。

好课，要有创生性。

仅凭教师烂熟的技能和学生依赖性学习显现充分的课堂，不是创智课堂；仅体现学生乐于接受，享受教师“告知”性成果的也不是创智课堂。

而“生成”，不是简单的参与，跟学。

学生应“生成”在教师的启智的技巧中，表现在自我探究与主动追问与追究中。

2)从“教”的课堂到“学”的课堂的突破。

习惯于依赖“教学参考书”进行“教材分析”的，而不把精细化“学情分析”放在首位的，仍然是传统的“教”的课堂；以完成教学任务去设计课堂的“进行时”，也依然会禁锢在“教”的课堂框架里。

“学”的课堂，要关注教学目标中的“过程与方法”，并形成强烈的“过程设计者”意识，让学生沿着知识生成与发展“轨迹”，去领悟，去体验。

3)从“知识课堂”到“生命课堂”的突破。

教学不应当只是“传播”而要重于“播种”；是思维的激活和训练，不是模仿和机械的操练；是激情的感染和情感的升华，是生命意义的现场感受。

上述几个方面只要你有所创造性地实施于教学之中，就能体现“生命课堂”的本意。

(二）“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。

在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，课堂围绕学生的学习活动展开，学生在活动中体验，在探究中生成，在互动交流中共享，在教师点拨中明晰疑惑与知识结构，在迁移应用中巩固知识和发展能力，在选择性学习中发展个性特长，实现学生全面发展和个性成长。

（三）翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。

学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。

而课堂和老师的角色则发生了变化。

老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

二、学情分析初二学生物理学习才半个学期，对于物理的理性认知还不足；但是科学课程的学习已经有很长一段时间了，所以学生对于科学的认知应该已经有了一定的水准。

所以让学生自学微课堂的内容，应该是具有一定的现实基础。

经过半个学期的教学，发现全年级有50%的学生已经有提前学习物理的经历，而且这一现象在许多民办学校中都比较普遍，可见课堂教学的改革必然要与时俱进，如何让已经学过相关物理内容的学生，依然保持比较高的物理学习兴趣，必然是教师需要考虑的因素。

我在平时教学中，一直希望学生能够对所学内容进行质疑，但是空喊口号，苦于没有对策。

通过微课堂的创设，激发学生的质疑兴趣；通过后微课堂的教学，引导学生的质疑能力；通过自评交流，树立学生的质疑意识。

学生在经过半个学期的物理学习，已经有一部分同学感受到物理学习的困难，而通过微课堂学习的自评交流环节，和微课堂学习的预习体现，让学生体会物理学习的方法和品质。

三、教学内容分析本节学习力，其内容主要包括力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的图示、力的测量等五个要点。

本节内容是后继学习重力、摩擦力、平衡力、力的合成，以及简单机械和压强、浮力的基础。

学生从生活的推、拉、踢、压、吸等各种活动中对力的体验以及对力所产生现象的观察，积累了大量对力的存在、力的相互作用、力的作用效果、力的大小等感性认识。

但更多的只是感性层次缺乏理性的思考。

对力的三要素、力的图示、力的测量等从物理学研究角度引入的物理知识点，绝大部分学生可能是第一次听说，因此要适当降低要求，课堂教学设计的中心应围绕帮助学生突破对这些抽象的理论性强知识的理解和运用。

教学中通过微课堂的方式，让学生对力的概念、力的作用效果从感性认识的角度有一定的认知。

并引导学生产生更多的理性思考和质疑追问，将这些思考和疑问代入课堂，通过建构式生态课堂，让学生感受到学习的过程是如何生成的。

并且在课堂中充分的提供实验器材，创设情境引导学生对力的现象观察思考，激励学生分析归纳力的概念，独立设计小实验探究相互作用的两个力的大小，分组实验研究影响力的作用效果的因素（力的三要素），合作学习力的图示和力的测量。

本节教学中试图通过翻转课堂的教学模式实践，并结合构建式生态课堂努力探索“创智课堂”的教学模式。

要求学生主动参与，体验分析讨论生活实践、归纳概括建立物理概念和理论联系实际应用的过程，认识物理研究的方法，学会学习物理的方法，提高学习物理的兴趣。

感悟观察、实验、推理、概括的重要性。

在掌握基础知识的同时掌握基本技能，提升科学研究的素养。

四、教学目标1．知识与技能（1）知道力的作用效果。

（2）知道力的作用是相互的（3）理解力的概念2．过程与方法（1）通过课前预习，课上展示，让学生学会从生活中发现规律，然后用规律解释现象的能力。

(由现象到规律再由规律到现象是一种思维品质的提高）（2）通过课前微视频的学习，让学生体会到预习对于学习的重要性，逐步养成课前预习的良好习惯（3）通过区分施力物和受力物，让学生学会归纳（这块教学难度比较低，但是通过量到质的转变，让学生体学会归纳）（4）通过对于复杂问题的分析，提升语言表达能力（实验展示过程中的实验都是学生准备的，往往比较简单，但是通过教师创设的复杂情景，既可以培养学生的分析能力，同时也可以培养学生的表达能力）3．情感、态度与价值观（1）通过对生活和实验中力现象的观察、思考，初步建立起力的概念，然后利用理论解释力的现象，感悟理论与实践相结合的重要性，体验物理研究的乐趣。

（初二物理充满着对于客体世界的认知，培养学生的观察分析能力非常重要）（2）通过对于自己我评价的环节，知道扬长避短，同时能够吸取其他同学的经验和不足（这堂课很重要的一个环节就是自我分析，通过这样的方式，让学生在互相的比较和借鉴中，得到学习的方法，提升学习的品质）五、教学重点和难点重点：建立力的初步概念（力学是整个中学物理学习的核心，这堂课是力学的第一堂课，重要地位不言而喻，而建立正确的力的概念，并且初步掌握分析力学问题的能力在这堂课中是重中之重）难点：能够结合力的知识分析生活中比较复杂的场景（初二学生对于生活中的物理现象的分析和表达能力还是比较弱的，所以要让他们讲刚学的知识进行有效的应用，尤其是解释比较复杂的物理现象，肯定是教学的难点）六、教学资源1、学生实验器材（每五人一套）：排球一个，木块四个，学生自备器材2、演示实验器材：旱冰鞋、蛙跳机、风力车3、演示PPT幻灯片，实验视频4、微课堂视频5、微课堂学习稿§3.3 力的基础——微课堂学习稿请先组建微学习小组成员：在你认真观看和思考了《微课堂》之后，相信你可以独立完成这个学案，并迫不及待地进行实验的开发啦。

——当你完成这份学案后，请带到课堂上来，经过后微课堂的学习，如果你发现你填写的内容都答对了，请你在相应的分值处画圈；如果你准备的实验成功的在后微课堂上展示，也请你在相应的分值处画圈。

——当微课堂结束后，请你将自己所画的圈加起来，并且和其他同学比较一下，你会知道“我在微课堂的学习中有哪些收获？哪些不足？”收获可以和大家分享，不足可以逐步纠正，相信后面的物理学习，将会更加出彩。

一、微课堂学习反馈一）力的概念1、力的作用效果1）2）请你通过实验或玩具来说明力的这一作用效果（注意展示的现象能够让教室里的每一个同学都看到）3）4）请你通过实验或玩具来说明力的这一作用效果（注意展示的现象能够让教室里的每一个同学都看到）2、力的作用是相互的（请你通过实验或玩具来说明力的作用相互的，注意展示的现象能够让教室里的每一个同学都看到）3、请你用自己的语言对力下一个定义二）微课堂学习后质疑（请你在学习了微课堂后提出两个有关“力的作用效果”或“力的作用是相互的”也可以对后面的后微课堂学习中涉及的问题提出你在哪里遇到了困难）1、2、二、后微课堂学习1、情景分析情景一：情景二：情景三：情景四：2、“牛拉车”可以表述为“牛对小车施加了拉力”，请你参照以上表述方式，表述一下以下情况，并做进一步分析。

1）“人推箱子”可以表述为2）“杯子压桌子”可以表述为3）其中牛是物，小车是物，4）其中人是物，箱子是物，5）其中杯子是物，桌子是物3、“风吹红旗”可以表述为“红旗受到风的作用力”，请你参照以上表述方式，表述一下以下情况1）“手指拨动琴弦”可以表述为2）“锤子敲打钢钉”可以表述为3）其中红旗是物，风是物，4）其中琴弦是物，手指是物，5）其中铁钉是物，锤子是物4、经过归纳可以得到：A对B施加了力，其中A是物，B是物。

A受到B的作用力，其中A是物，B是物。

5、力的作用效果和力的哪些因素有关：（请你通过实验来说明，注意实验现象能够让教室里的每一个同学都看到）自我评价得分：七、教学设计思路本设计的内容主要包括三个板块（自主微课堂学习、后微课堂共同学习、学生学习自评），四个内容（力的概念、力的作用效果、力的作用是相互的、施力物和受力物、力的三要素）。

本设计的基本思路是：将基本教学内容和对客观外部世界的观察内容整合到微课堂中，让学生能够在课前对感性的外部世界有一定的理性认识，并且生发一定的思考和疑问。

然后在后微课堂学习过程中，将所学习的内容进行生动的展示，教师引导学生对自学知识进行深入理解和应用。

最后在完成教学环节后，学生可以通过自我评价，相互交流的方式，提升学习行为认知水平。

本设计在解决教学难点方面，主要通过前期的微课堂的学习，学生已经具备了一定的分析实际问题的能力，并且部分学生还自己准备了实验器材，这样就更能提升对于实际问题的分析能力，为攻克难点做了很好的准备和铺垫，而在复杂场景中，既有学生展示，又有学生自主分析，又有老师演示，从多个维度帮助学生提升分析实际问题的能力。