国培计划----《燕子专列》教学设计分析
一、教材分析
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。
有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。
瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救的燕子送到了温暖的地方。
这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
二、教学目标
知识与技能：
1、会认“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲”等14个生字。
正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文的主要内容。
过程与方法：
通过合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。
引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。
情感、态度与价值观：
通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。
三、教学重难点：
重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
四、教学流程
一、创设情景，揭示课题
1、出示多媒体画面：冬去春来，小燕子从南方飞回来了，它带给我们春的生机，它们时而在湖面轻盈地飞行，时而在柳树上欢快地游戏，时而在屋檐下喃喃细语．．．．．．（播放多媒体画面，为了唤起学生对小燕子以及所有动物的爱，对整个大自然的爱。
）
2、根据课题质疑：看到“燕子专列”这个题目，你想研究什么问题？（“专列”是什么意思？什么叫“燕子专列”？燕子能飞，能长途跋涉，为什么要用专列送呢？．．．．．．
（激发学生的问题意识，能帮助教师和学生梳理问题，制定学习目标，引发学生阅读的兴趣，为学生积极主动地学习和思考课文作铺垫。
）
二、初读课文，整体感悟
1、学生轻声自由读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺；自主学习不认识或易读错的字；
2、学生小组交流自学生字情况，然后在全班交流。
（注意指导学生不要将“濒”读成“pín”，将“骤”读成“zòu”。
）
三、再读课文，整体感悟
1、学生带着梳理后的问题自由朗读课文，勾画出自己感动的语句，并作批注。
2、整体感知，直奔中心。
学生整体读课文，边读边思：这篇课文讲了一件什么事？你从中体会到了什么？
（整体入手，避免把课文内容理解得支离破碎，找出重点，便于教学，牵一发动全身。
）
四、细读课文，体会感情
课文表达了怎样的感情？你是从哪儿体会到的？
（一）指名分节朗读课文，听完后想一想刚才提出的问题，大家议一议，说一说。
（二）学生分组合作学习，展开互动，讨论交流。
抓住重点词句从以下几方面体会人们对燕子的热爱。
1、从瑞士政府的做法来体会人们对燕子的关爱。
（1）瑞士政府决定用火车把燕子送到温暖的地方。
政府的工作非常繁忙，是管一个国家的大事的，但还来关心燕子，还用专列来送它们，我觉得瑞士的政府很了不起。
（2）理解“立即”、“呼吁”是什么意思？（“立即”是马上的意思，“呼吁”是通知，还有鼓励、动员、号召的含义。
这些词说明政府很关心燕子。
）（3）如果你是瑞士政府的有关人员，你会怎么呼吁？学生练习说。
（抓住重点词句，展开丰富的想象，入情入境地理解课文内容。
）
2、从瑞士当地的普通居民对燕子的做法体会人们对燕子的热爱。
（1）指名读课文“听到消息后．．．．．．但她一点儿也不在乎。
）
（2）出示下面两个句子，对比读一读，比较异同。
听到消息后，居民们走出家门，寻找冻僵的燕子。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
通过比较，抓住关键词句体会人们对燕子的爱。
a、听到消息后，居民们纷纷走出家门，四处寻找冻僵的燕子，让学生丰富这一句的内容，想象当时的情景（如：王大爷正在下棋，听到消息后，赶紧放下棋就出去找燕子；张阿姨正在做饭，听到消息后，急忙从厨房出来，披上衣服就去找燕子．．．．．．）（“纷纷”从字面上看指的是拯救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广，实际上反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动。
）
b、体会用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。
（不论学生理解到哪个层面，只要言之有理，就应该给予肯定。
）
（3）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。
一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
小姑娘为救护燕子还遇到过哪些困难，她是怎么做的？你能想象得到吗？（学生先分组自由练说，再推举代表在全班说。
）
（在学生富有情感的语言描述中，学生的眼前出现了贝蒂救护燕子的感人情景。
在想象的过程中，他们的情感也与之产生共鸣。
）
在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，为拯救燕子达到了忘我的境界。
进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心。
（4）假如你是被救的燕子，你想对贝蒂说什么，把你的心里话说出来写在卡上。
学生写完后站起来朗读并把它贴在黑板上。
五、指导感情朗读课文
学生用自己喜欢的方式（自读、下座位找同伴合作读、小声读等）读课文。
1、读第三自然段，感受居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的过程。
2、读第四自然段，体会贝蒂不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的精神。
（尊重学生个性化的朗读，通过各种方式的朗读及互相评价，以评代导，使学生读好课文，情感体会也会越来越深入，人物的形象在学生的心目中也随之鲜明。
）
六、总结全文，深化主题
1、指导学生有感情地朗读全文。
2、布置学生课后搜集人类保护鸟类的资料出一期黑板报或做一期手抄报。
（拓展文本，以丰富课文内容，深化主题。
）
设计比较满意之处：
1、在备课的过程中，首先考虑了学生的情况。
三年级的学生已经具备了较强的独立识字能力，有了较好的自学生字的习惯，已掌握了一定的朗读技巧并能在读的过程中想象课文描述的情境，因此在教学生字时放手让学生自学，鼓励运用已掌握的识字方法学习，相互交流。
另外，通过抓重点句子，学生反复朗读，想象课文内容等手段，引导学生理解课文内容，使他们的情感与文本产生共鸣。
其次，认真分析了教材，准确把握了本年段及本课的识字、阅读目标。
2、教学设计注意创设情景。
一开始出示多媒体画面，为了唤起学生对小燕子以及所有动物的爱，对整个大自然的爱，让学生自然地进入课文所描述的情境中。
之后又几次创设情境，帮助学生体会课文表达的思想感情。
3、教学过程设计了朗读指导以及学生的语言实践活动，让学生得到锻炼，培养学生理解、感悟和想象的能力，让学生明理，让学生展现个性。
教学过程的设计充分尊重学生个性化的朗读，通过各种方式的朗读及互相评价，以评代导，使学生读好课文，情感体会也会越来越深入，贝蒂的形象在学生的心目中也随之鲜明。
4、课外延伸好。
有道是“得法于课内，得益于课外”。
这节课的最后，设计布置学生课后搜集人类保护鸟类的资料出一期黑板报或做一期手抄报。
拓展文本，以丰富课文内容，深化主题。
设计不足之处：
1、要在课堂上建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围，在师生互动的环节上应在加强。
因为教师和学生一起参与课堂教学活动，那样不但会激发学生的学习热情，也会起到示范和引领作用。
2、应充分考虑学生的能力，结合自己各方面情况，对课上有可能出现的问题进行预设。