秉持公心指摘时弊――《儒林外史》名著导读教学设计【教材分析】《儒林外史》是部编教材九年级下学期推荐阅读的名著之一。

它是一部章回体长篇讽刺小说，全书共五十六回。

鲁迅在《中国小说史略》中称之为中国古代最优秀的讽刺小说。

它创造了一种“全书无主干,仅驱使各种人物,行列而来,事与其来俱起,亦与其去俱讫,虽云长篇,颇同短制”的独特形式。

科举制度是小说揭露和讽刺的主要对象，除士林中各色人物外,还把高人隐士、医卜星相,吏役里胥等三教九流的人物推上舞台,从而展示了一幅幅社会风俗画,卧闲草堂本评有言:“读竟乃觉日用酬酢之间，无往而非《儒林外史》”。

小说不仅具有深邃的主旨，在小说艺术上也达到了很高的境界，正因为其博大精深，学生在阅读过程中，教师要注重引导，让学生用心读进去，再用心走出来，从而做到读有所获。

【学情分析】九年级的学生已经在寒假期间读过《儒林外史》，开学后学校也每周安排一节名著阅读课，在时间上予以保证。

但因《儒林外史》是一部文言白话小说，语言表达和今天有所不同，学生读来不很通畅。

同时不少学生因为文学素养和文化底蕴欠缺，所以阅读《儒林外史》时兴趣不浓厚，浮光掠影，走马观花，不能体会作品讽刺的艺术手法和批判的精神。

针对这种情况，教师通过阅读指导提升学生阅读讽刺小说的能力，激发他们更高层次的阅读认知。

【教学目标】1、品精彩片段，感人物形象2、知独特结构，赏讽刺手法3、悟批判精神，促学习成长【教学重难点】1、教学重点：①品精彩片段，感人物形象②掌握“虽云长篇,颇同短制”的结构形式③欣赏学习小说的讽刺手法2、教学难点：欣赏学习小说的讽刺手法，体会批判精神【教学方法】1、合作、交流、展示法2、多角度主题探究法【教学时数】一课时【教学过程】一、创设情景，激趣促探究播放《胡屠户训女婿》的视频，导入新课。

（板书：课题、作者）（设计意图：新课标强调“ 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”，借助《胡屠户训女婿》的视频引导学生感悟文本，营造了良好的气氛，让整节课的学习有了一个好的开端。

）二、你问我答，温故而知新探究内容：1、知识抢答，学前热身显身手2、温故知新，思考交流明结构探究形式：自主探究，自由发言活动步骤：（一）知识抢答1、神宗下诏表彰的贤人中,唯一的女子是（）2、在《儒林外史》中,足以和范进媲美,被科举制度播弄得神魂颠倒的可悲可怜可笑的人是（）3、书中“好读书、善画画,虽被赏识,但拒绝入朝为官，后隐居于会稽山中,以此自终”的人是（）4、（）事件最能体现严贡生巧取豪夺、横行乡里、奸诈卑鄙的小人的形象。

5、图片中竖起两根指头的人是（），他已经成为（）形象的典型代表。

6、原本与祖父相依为命,后隔壁开米店的卜老做主把自己的外孙女嫁与他做妻。

但后来却恩将仇报,撇下妻子。

为了结交官府,追求名利,他竟冒名顶替、到处招摇撞骗的人物是（）7、淡泊功名、傲视权贵；慷慨仗义、乐善好施；尊重妇女,讲求地位平等；敢于挑战封建权威和封建礼俗的人物是（）8、曾在娄家人头会事件中骗取娄式兄弟钱财。

此后,他以张俊民的身份出入天长杜府,后被蓬公孙“看破了相”的人是（）9、四位“奇人”分别是寺院里安身的（）、卖纸火筒的（）、开小茶馆的（）、做裁缝的（）10、（）为举业空耗终生，反而一再热心宣扬“科举”，认为“举业”二字，是从古及今人人必要做的”，“人生世上，除了这事，就没有第二件可以出头”11、（）鼓励女儿殉夫，把它当做青史留名的“好题目”，又在女儿死后悲悼落泪而不得已外出12、知县（）为求升官，沽各钓誉，竟将回民师傅迫害致死。

将五十斤牛肉堆在枷上，三日师傅断命13、念念不忘“三年清知府，十万雪花银”的通例，他一到任，衙门里就满是“戥子声，算盘声，银子声，衙役百姓一个个被他打得魂飞魄散……”的官吏是（）14、（）认为：“八股文章若做的好，随你做什么东西，要诗就诗，要赋就赋，都是一鞭一条痕，一掴一掌血；若是八股文章欠讲究，任你做出甚么来都是野狐禅，邪魔歪道。

”15、（）为了霸占寺庙的田产,勾结官府，唆使七八个流氓,诬陷和尚,让和尚不明不白地吃了官司16、吹嘘印出了95本八股文选本,人人争着购买,五省读书的人,家家都在书案上供着“先儒匡子之神位”的人是（）17、（）五河乡人，是一个秀才，当了兴贩行的行头，因说假话，在虞华轩家饿了一顿肚子（二）结构探究思考：作品刻画了许多人物，有没有贯穿全书的核心人物和主要情节？设计意图：抢答环节涉及人物、情节等多方面的内容，既是学前热身，检查了学生的阅读情况，又唤起学生的思考，进而明确小说独特的结构形式。

三、你评我析，智慧齐分享探究内容：1、品丑态，感人物形象2、研丑技，学讽刺手法3、探丑因，悟作品主旨探究形式：小组合作，班级展示活动步骤：（一）、说一说：在这幅“群丑图”中，给你印象深刻的丑人是谁？“丑”在哪里?1、形式――小组接力赛2、要求：以“我印象深刻的丑人是（人名），通过（概括事件）可见他（性格、形象等）”的句式。

示例：我印象深刻的丑人是范进，通过中举后喜极而疯，可见他醉心于科举，追求功名利禄，灵魂丑恶。

（二）、想一想：作者通过哪些手法的运用达到了讽刺的艺术效果？请结合具体人物进行品析。

形式――四人小组探究，班级展示明确：①人情世态强烈对比、运用夸张②抓住细节描写，进行冷峻的白描板书：对比、夸张冷峻的白描（三）、议一议：作者为什么要刻画“群丑图”？形式――四人小组交流，代表发言板书：对比、夸张↘批判科举制度冷峻的白描↗设计意图：学生对感兴趣的“丑人”、“丑事”进行研讨，通过文字材料感知讽刺的艺术手法，提升了讽刺小说的品鉴能力。

透过现象分析本质，四人小组探究，班级分享研讨成果，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

四、你说我讲，反思助成长探究形式：同桌讨论，自由发言交流讨论：研读《儒林外史》后，青春年少的你有哪些收获？（设计意图：与生活实际相联系，促进学生反思自己的学习和生活，把“少年梦”与“中国梦”紧密相连，为实现民族复兴而努力学习。

）五、布置作业，续写故事巧练笔请同学们选择书中的一个人物，打开思路，尽情想象，续写他的故事。

要求：1、尝试用富有意味的细节，及对比、夸张的方法来塑造人物。

2、人物刻画和情节设计要符合其性格特征，不能脱离原著。

（设计意图：运用“发挥想象，续写故事”的小练笔，达到学以致用的目的。

）【板书设计】儒林外史吴敬梓对比、夸张↘批判科举制度冷峻的白描↗【教学反思】实施个性化阅读教学构建生命性语文课堂名著是“具有推崇价值的有名的作品”。

通过读经典名著，学生可以了解到很多古今中外的风土人情、拓宽知识面。

同时加深学生对真善美、假恶丑的认识和理解，培养学生真、善、美的情感,引导学生形成正确的人生观、价值观，为学生今后的发展注入坚实的精神力。

基于这种认识，《儒林外史》这节名著指导课，我根据名著特点，从学生的学情出发，通过自主合作探究的学习方式，实施个性化阅读教学，构建了生命性语文课堂。

一、自主探究，张扬个性这节课的学习中，每个教学环节都注意关注学生的个体差异和不同的学习需要，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生自主探究的意识和进取精神。

教学设计由浅入深，引导学生主动探究、积极思考、大胆展示，大胆说出自己的阅读感受。

二、合作学习，放飞思维在“你评我析，智慧齐分享”的环节中，通过小组互学、班级群学开展合作学习，让同学们充分交流和表达自己的想法，营造了积极的学习氛围。

通过合作学习，形成小组内相互教学的机制，学生也可以在这个过程中得到更多的成长，体会到“教学相长”的真谛。

学习的每一个步骤均让学生互动合作完成，教师只在必要时做引导和补充，让学生尝到了自己播种、自己耕耘、自己收获的喜悦。

三、精心设计，以问促思《语文课程标准》在教学建议中特别指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习兴趣”。

在《儒林外史》的阅读指导教学中，教师善于根据文章内容及学生认知水平精心设计问题，引导学生对所学知识进行整合，以问促学，让学生带着问题深入文本。

例如，对文本的探究中，通过学生感兴趣的“丑人”和“丑事”，引发学生对作品的讽刺手法和批判的精神的探究，突出了教学重点，突破了教学难点。

使学生对学习内容本身发生兴趣，激发学生积极主动探究文本。

四、善用课件，激发兴趣《课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

” 在教学过程中，每一环节合理运用多媒体。

或出示《儒林外史》的视频，或出示作者简介和背景资料，或投影问题，最后播放习总书记讲话的视频，都紧紧围绕教学目标展开。

以引起学生情感的共鸣，促使学生更好地理解名著。

这节课中多媒体的使用，把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，为学生的多样化学习创设不同情境，打造出动态的语文课堂，提高了课堂效率，给课堂教学带来葳蕤的生机。

因为在教学中充分尊重学生，把课堂“话语权”还给学生，把“以生为本"贯穿到教学的每一个环节，课堂气氛活跃，学生大胆说出自己独特的阅读感受，领悟到蕴含在文字中的生命活力，整节课灵动、丰盈，建构了充满生命活力的语文课堂！。