2、实验阶段。
（1）课题进入课堂，运用有效提问相关理论知识进行教学实验，深入实验班级，结合自己教学经验做研讨、交流经验，写出课后反思。
（2）、专题研究，研究小学数学有效课堂提问的内涵和特点、设计的原则与策略、提问的方法与手段。通过研究，去发现有效问题情境与学生主动探究之间的关系，有效课堂提问与学生质量提升之间的关系。
2、有效性数学问题情境的研究。
3、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。
4、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
课题研究的过程及方法
一、研究过程预设：
1、准备阶段。
（1）理论学习：
（2）制定课题研究方案，明确课题研究的目的意义、主要内容、操作方法和实施步骤。
（3）做好小学高年级数学课堂提问现状的调查研究，为进入课堂实证研究做好准备。
2019年教育科学规划“个人课题”申报表
课题名称
小学高年级数学课பைடு நூலகம்教学中有效性提问的研究
课题界定及理论依据（相关核心概念的界定）
小学高年级：在教育系统中，将小学五、六年级称之为“小学高年级“。课题申报研究教师在课题研究周期内将担任小学五、六年级的数学教学工作，为突出课题研究的针对性和实效性，故确定为“小学高年级”。
有效性提问：指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。
小学高年级数学课堂教学中有效性提问的研究：是指通过小学高年级（五六年级）数学课堂教学中有效提问类型及策略的研究，掌握课堂中教师有效提问的类型和策略。把握合理提问的时机，掌握提问的技巧，真正达到启迪学生思维，优化提问的目的。从而促进教师专业发展，提高教育教学质量。
课题研究的背景及意义
小学数学课堂教学在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是学生学习知识的导向，是帮助学生学习新知、领会新知、探索新知、巩固新知的重要途径，因此，课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题只求标准答案，排斥求异思维；（4）提问面向少数学生，是少数学生的课堂。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。本课题的研究将促进研究者教学理念的更新，加强对课堂教学有效提问的思考和策略探索，创设平等轻松的师生交流空间，提高课堂提问预设和调控能力，促进课堂教学效益的提高。
（3）、汇报交流，通过公开课、展示课，进行区域内研讨交流。借助学科团体力量进行课堂观察，通过实验数据对比探索优化课堂提问的策略。
3、总结阶段.。总结有效提问类型和策略，收集整理课题研究的成果，如实验案例、教学反思、经验总结、专题论文等，完成研究报告或论文。
二、研究方法预设：
1、调查观察法。通过调查去了解中、高年级学生的基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望提问的问题以及喜欢的提问方式。
因此，在新课改背景下，如何通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，提高课堂提问的有效性又成了一个新的课题，还正待逐渐探讨、研究和完善。
课题研究的目标及内容
一、研究的目标：通过对有效提问类型及策略的研究，使教师掌握课堂有效提问的类型和策略。把握时机，掌握技巧，真正达到启迪学生思维，优化提问的目的。从而促进教师专业发展，提高教育教学质量。
2、文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
3、行动研究法：在实验过程中，通过实践，观察，反思，不断探索课堂教学有效设问的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段,研究范畴包括:有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。长期的研究,使教育研究者尤其是中小学教师认识到,有效课堂提问对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用,提问不应局限于技术上的有效,还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。可以说,这项研究使教师的行动研究更加具体,促进了教师专业水平的发展。但在我国“有效课堂提问研究”这种一线的研究课题,虽然参与面广、研究人多，但在研究内容的深度、广度、系统性等方面,都没有太多成熟的理论。
（1）研究有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系。
（2）通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
（3）研究高年级数学课堂教学提问，并得到规律性的结论。
二、研究的内容：
1、小学高年级数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
课题研究的相关文献简述（国内外研究现状）
提问是一门科学，也是一门艺术。提问可以教会学生思考，提问可以使学生的注意力处于高度集中的状态，提问可以激发学生强烈的求知欲望。1912年，美国学者史蒂文斯第一次对课堂教学提问进行了系统的研究，发现教师提问和学生问答大约占去了普通学日时间的80%，进而得出“提问是有效教学的核心”的结论。也就是说,提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。