提问对课堂教学的重要性提问是课堂教学最常用的策略之一,也是最富影响力的教学艺术.问答作为英语课堂中最普通的一种教学形式,对语言的习得有着很大的促进作用。
Long(1983)提出的“互动假设”也肯定了语言输入对二语习得的促进作用，认为只有通过互动来进行意义协商，提高语言输入的可理解性，并问学生创造语言输入的机会，才能促进语言习得。
可是，当前我们中学英语教师提问的质量和技巧如何？笔者通过走访调查并随堂听课，对学校英语教师的课堂提问进行了统计，如下：一.课堂提问的调查与分析首先,在提问的内容上。
根据对课堂内提问类型的观察, 教师在课堂教学中所提的问题有的内容是涉及到知识的记忆和呈现的,有的问题是关于分析、判断、归纳的。
这表明教师提出问题主要是为了获取更多的事实性反溃,在一定程度上也反映了教师更关注传授知识,而不太鼓励学生们的独立思考或批评地思考问题。
其次，在提问的对象上。
提问存在一定的区域性,坐在前几排的学生被教师提问次数往往高于坐在后排的学生;结果表明高频率的指定回答和局部范围的提问无法调动大多数学生学习的积极性。
再次，提问后的等待时间。
等待时间是指发问和答复之间的间隔。
教师应给学生留有足够的准备答案的时间,一般以三到五秒种为宜,最多不能超过十秒。
时间过长会是被提问的学生却会失去回答问题的信心,或者懒于思考,导致学习的积极性逐渐下降。
二. 关于有效提问的标准据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%，对于语言习得起着至关重要的作用。
它既可以启发学生的思维，激发、保持学生的学习兴趣，刺激学生的课堂参与，也可以帮助教师检查学生对问题的理解和掌握。
可是，如果提问不当，则会起到相反的结果。
因此，在课堂教学中要提高提问的有效性。
“有效提问”应能够使学生做出相关的、完整的答复，并且同时激发学生的参与意识（Ur,1996）。
在提问的过程中影响提问有效进行的因素很多，如学生的实际水平、学生对问题的喜好程度、提问之间的时间间隔、教师对问题的解答等。
英语教学研究者Penny Ur(1996)对有效的课堂提问提出了六条标准:1.清楚(clarity):问题必须能够使学生立即抓住要害、清楚所期望的是什么样的答案。
2.具有学习价值(learning value):问题能够激发思维,对该问题的回答,有利于对所学材料的进一步处理;问题需与材料有关,有助于学生的学习而不只是为了填充时间。
3.能激发兴趣(interest):问题必须有趣,具有挑战性,令学生兴奋。
4.刺激参与(availability):问题需能使大部分学生都能参与到活动之中,而不应只是几个成绩比较突出的、自信的、知识面比较宽的同学。
5.具有扩展作用(extension):问题能够激励学生做深入扩展性回答,使学生发挥想象,丰富答案的变化性。
6.适当的教师反馈(teacher reaction):提问应能给学生安全感,相信即使自己的回答不大妥当,也不会受到教师的羞辱、嘲笑,而总会受到教师的尊重。
三.在课堂中进行有效提问的若干建议在课堂教学的不同阶段，提问的目的各不相同。
在课堂教学刚开始时教师问一些简单的问题，让学生的注意力马上从课间放松状态转移到课堂活动中来。
在课堂教学活动进行过程中,对部分开小差,注意力不够集中的同学,教师可以通过提问的方式使其注意力集中到课堂教学的内容上来。
在课堂的结尾,教师还可以利用有效的提问达成预期目的的提问。
而提问的策略则涉及提问的四个阶段:准备,发问,学生组织答案,教师提供反馈。
1. 在问题的准备阶段，要树立目标意识和时机意识。
课堂提问应该有的放矢，怎样发问，提问要解决什么问题，都必须服从教材内容和教学活动的需要。
因此教师应选择重要的内容提问，不应依据是否容易提问而提问，提问不重要的细节会误导学生。
2 .，教师用语要简化明了，具有启发性。
课堂提问,深浅要适宜。
学习是循序渐进的过程,各学科的知识都有系统性,前面知识掌握不牢,继续学习就难以深入。
因此要不断复习所学句型,多次循环,逐步扩展、加深。
在重温旧知识的基础上，引出新句型。
3.提问要面向大多数学生，并且要把握好等待时间。
在选择提问对象时，要优先考虑主动积极参与的学生，让那些比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题，让缺乏自信的需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题，这样程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。
教师要有耐心，学会等待。
等待时间的长短会影响回答的质量和学生对问题的态度。
研究表明，当等待时间只有一秒时，学生将没有思考的余地，回答的质量则难以保证，而将时间提至三到五秒时，学生的回答相对延长，无形中增加了学生的参与；回答的准确率提高，回答的档次提高，学生的自信心增强（Ornstein,1995）。
4.教师要用积极的语言进行恰当的反馈。
学生的回答尽管不完整,或语言表达上不尽准确,但毕竟是经过了一番思考,所以在提问实施过程中,我们要允许、理解、宽容他们的错问错答,只要是经过了认真思考和勇敢表达的,都是值得赞扬和激励的,我们要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。
调查发现，合理的赞扬可以给学生以成功的喜悦，增强学生的学习动机，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。
批评则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。
另外一方面,在课堂提问的过程中，教师给予学生回答后的反馈也应该是积极而具体的评价。
教师的积极反馈比消极反馈更有助于促进学生的学习。
在英语教学中，教师在英语教学中合理运用提问策略不仅能启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师和教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力.课堂提问是实现课堂互动，培养学生交际能力的一种重要手段。
正确运用课堂提问策略有助于积极开展教与学的双边活动，提高课堂教学效果，实现课堂教学目标。
关于有效的课堂提问和教师的非语言反馈对课堂有效性的促进作用的思考摘要：课堂是学校教学的主阵地。
而课堂教学的实质是对话。
在现实的教学中，对话的形式多种多样，可是，具有创造性和批判性的对话更能促进学生的个性化发展，而教师的提问则在其中起到了很重要的作用。
本文就从核心问题和加工性问题的设计入手，结合教师的非语言反馈来尝试说明它们在提高课堂有效性方面的作用。
关键词：课堂提问有效性核心问题加工性问题非语言反馈巴西著名教学学者弗莱雷曾说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。
”也就是说课堂教学的实质是对话。
在现实的教学中，对话的形式多种多样，可是，具有创造性和批判性的对话更能促进学生的个性化发展，而教师的提问则在其中起到了很重要的作用。
但是在现实的课堂上，用来考察学生的知识水平和理解水平的低水平的教师提问的比重明显高于用来考察学生的应用、分析、综合和评价能力的高水平的教师提问。
这就违背了教师提问的引导和指导学生的思考过程的初衷。
“只灌输或者只涵盖内容的教学会压制学生的发展……”（Beyer,1997）那么该如何改变现状，通过提高教师的提问水平，实现教师提问的有效性来“帮助学生完善思维”“赐予他们成长的力量”呢？Witen为教师的有效提问提供了九点建议作为基础。
具体如下：“设计提示课文结构和指导的关键问题。
问题的措辞必须清晰和明确。
提出的问题要符合学生的能力水平。
设计的问题要有水平区分度。
问题要紧追学生的反馈。
回答问题时，要给学生充分的思考时间。
采用能调动更多学生参与积极性的问题。
鼓励学生提问。
”（一）核心问题的提出为了开始我们的学习之旅，我们有必要根据以上所提供的信息设计一个引导学生去思考的问题。
这个问题，我们可以称之为“核心问题”。
有学者认为：“教师表述问题的清晰度和明确度，将会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。
”那么教师应该如何来保证我们要提出的“核心问题”的表达清晰明确呢？以下内容或许能给我们一些启发：“（1）、包含学习者容易理解的措辞；（2）、陈述简单，问题中没有混杂额外的问题或说明；（3）、让学生关注课堂内容；（4）、确定学生回答问题时将会用到的单个思维操作。
”(Dantonio,1990)特别是我们必须保证“用来表述核心问题的动作词汇能够清楚地暗示，或者能完全激发学生独立展开认知操作。
”既，有效的核心问题的提出能产生一石激起千层浪的效果。
加工性问题激励学生全面的理解课堂内容我们都有这样的体会：学生对我们的问题作出了回答后，我们需要不断地评估（评价？）他们的回答，经常还要补充一些问题来帮助他们生成高质量的答案。
我们要补充的这些问题，就是要“促进学习者反思自己的初始回答，进而能帮助他们理解被自己隐藏在表面观点背后的思想”的加工性问题。
我们经常会采用下面的方式来对学生进行追问——“你那么说有什么寓意吗？”“你为什么那么说？”“你有什么证据可以支持你的想法？”他们开拓了学生观点的新途径。
实际上，是学生自己的回答发掘了他们知识的广度和深度。
因此，只有以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题才能构建出有效地高水平的教师提问来。
（二）在引导学生思考时，教师除了对他们的回答做出适当的言语反馈外，非语言的反馈也起到了很重要的作用。
我们的肢体语言、在教室里的位置和手势语都应该用来鼓励或者阻止学生回答问题。
比如，如果教师选择处在所有同学的中间位置，那就意味着“我希望听到每位同学的回答”；如果教师选择背对某些同学的位置，那就意味着“我想听到我面对着的同学的想法”；如果教师在某位同学回答的过程中用目光扫视其他同学则意味着“我期待着你们的发言”……因此，为了推进有效教学对话，我们必须注意自己讲课期间的言谈举止，必须慎重考虑如何设计学习环境，如何利用自己的行为态度来影响学生对话。
综上所述，运用清晰明确的核心问题、经过精心设计的有顺序的加工性问题和教师在学生回答时的非语言的反馈，或许可以在一定程度上“帮助学生完善思维”“赐予他们成长的力量”。
参考文献：《课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能》(美)丹东尼奥著/宋玲译中国轻工业出版社，2006.07揭示目前小学语文课堂提问存在的一些误区，阐明课堂提问有效性的重要，归纳有效提问策略的要求，分析有效提问的着眼点，把握有效提问的适度性，实现真正的、成功的、有效的课堂提问，为提高语文教学的有效性服务。
［关键词］有效提问设计问题一、课堂提问存在的一些误区目前，在小学语文课堂教学中，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，无效和低效的问题设计严重影响了学生的学习效果的误区还大有存在，主要有以下一些方面：１、课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“对不对”等。