2．诱思探究教学思想 诱思探究教学思想是：教与学的人际和谐，它是教学 系统中一切和谐的基础。即是充分发挥教师的引导作用， 以便真正实现学生的主动地位。学贵善思、学贵善悟，这 是学生主体地位的精要。即学生在教师导向性信息的诱导 下，(诱思点)独立思考，独立的完成学习任务。教贵善诱、 教贵善导，这就是教师的引导作用。教师的引导作用就是 全面实现学生的主体地位。 在进行课堂教学中，教的真正目的是使学生主动地学， 就是优化和促进学生独立思考，独立的学。教师实施的一 切教学策略，不是以教为中心去设计课堂教学过程，而是 以学生学为中心去组织课堂教学。因此，施教之功、贵在 诱导；进学之功、贵在领悟。教师只有把“谆谆善诱"建立 到学生的“独立思考"上，才会使教与学和谐统一，充分体 现素质教育的主阵地是课堂学科教学。
4．诱思探究教学过程 教学总是有一定的过程，自然有一定的运行机制。分析学 生学习全过程所包含的要素，构建促进学生全面和谐发展的崭 新的课堂教学结构——探究性学习方式。探究性学习方式是指 学生的学习应“以人的全面的和谐发展为本”，即促进学生在 德、智、体、美等方面和谐发展。 在教学中具体化为“掌握知识，发展能力，培育品德"三维 教学目标。学生真正的学习行为是用整个身体去活动，用全部 心灵去体验。教师要利用一切课程资源，针对不同的探究内容， 有目的、有计划地增大体验量，和谐地变化体验形式，不断丰 富体验内容，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼 看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，五官并用， 主动地参与到各种教学活动中，同时必须把发展思维能力做为 体验的主攻方向，使学生在体验中认识客观世界，得到全面发 展。
C．经验探究法 学生接触客观世界，对自然界、对人类社会、对周围 的一切事物，已经积累了一定经验。探索这些有关的经验 事实，归纳、研究出事物的内在规律性，而不需要学生再 去进行教学实验或亲身体验即为经验探究法。 案例三：对氧气或二氧化碳的某些物理性质的学习
d．形象探究法 形象探究法就是侧重于以形象思维活动，主要以 视觉空间的方式，处理形象信息，运用“释文一成像 一悟道"的教学思维层次而完成学习任务。
学生
发展能力 掌握知识 培育品德 情境设计 诱思探究 教学评价 三维达成
诱思点
双边活动
教师：诱导(讲述、演示、激疑等主导作用)、评价 学生：领悟(观察、实验、阅读、讨论等主体地位)
解读一： 诱思探究教学要求教师在课堂教学中必须做学生学 习的引导者，创造性地开发、利用一切课程资源，针对 不同的内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式， 与学生一起创设最佳的教学情境，营造情景交融的心理 氛围，使学生以探索者、研究者的身份，动手做、动眼 看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思，独立 地、全身心地参与各种教学活动，在情趣中进行学习， 在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中 不断取得成功。
解读三：诱思探究教学模式促进化学能力目标的实现 能力是指顺利完成一项活动的心理特征，客观表现为 顺利完成一项活动的方式。知识是经常遗忘的，但人的能 力一旦形成常常伴随人的一生。因此，新课程学科教学特 别强调发展能力。教学领域实施素质教育的必由之路是发 展学生创新精神和实践能力。能力是一种个性心理特征， 只能在动态中形成，必须创造形成能力的时空条件。中学 化学课对学生要求多方面的能力，不同的方向对学生的能 力有不同的要求。学生掌握知识，要求他们具备认知能力、 再现能力、理解能力，还要求具有比较、分析、判断、归 纳、总结、逻辑推理的能力，还要有将知识转化为行为的 能力。人最终必然要走向社会，要培养学生适应社会的能 力。这就要求培养学生的心理协调能力、又要培养学生待 人接物、处理社会关系的能力。
案例四：对分子、原子的微观认识（点击链接）
5．诱思探究教学模式 诱思探究教学模式是指在诱思探究学科教学理论的指导 下，运用探究性学习方法的基础上，为实现学生主体“掌 握知识、发展能力、培育品德”的三维教学目标，而建构 起来的一种教学活动结构和策略体系。从实际的教学过程 来看，该模式乃是使教师的诱导(讲述、演示、激疑等主 导作用)和学生的领悟(观察、实验、阅读、讨论等主体地 位)交叉进行，以便在多重训练中达到三维教学目标，使 学生“掌握知识、发展能力、培育品德"。 “教贵善诱、学贵善思、以诱达思、启智悟道。"这是 启发教学的精髓，诱思探究学科教学充分体现了教师的引 导作用、学生的主体地位、体验为主线、思维为主功的教 学特点，重在让全体学生主动参与、亲身体验、探究解决 问题的方法，并不是靠死记硬背来接受知识。
一般来说，在课堂教学过程中，学生能力的培养， 主要通过“获得知识”和“应用知识"两种途径。在课堂 学习过程中，教师引导学生进行自主探究性学习，认真 体验，使学生在体验中全面发展能力。发展能力一定要 结合学生掌握知识的过程去进行。知识都有本身的能力 价值，它蕴藏在知识内涵之中，不思则暗，深思则宽， 不透彻分析、挖掘，就不能在知识的学习过程中发挥， 就会消失。一直以来的教学实践证明，单纯地追求培养 能力的做法是走投无路的。引导学生五官并用、全身心 投入知识的整个学习过程，确切落实体验性课程，这才 是发展能力的有效做法。发展能力还要持之以恒，并要 结合本学科知识体系有目的、有计划、有层次地由低级 逐渐向高级提高。
解读三： 可以说“诱思探究教学”从根本上消除了老师课 上滔滔讲，学生默默听的现象，把学习的主动权真正 交给了学生，使学生明白怎样在思考中去探究，怎样 在迁移中学会运用，学习并不是死记硬背的书本上的 知识，而是让学生主动参与知识的发生过程，在体验 中获得知识。记得一位教育学家说过“优秀的教师不 是教学生什么是真理，而是教学生如何去发现真理”。 要让学生在学习过程中有一个再发现、再创造的过程。
b．体验探究法 体验探究法是利用学生的亲身体验来探索的；就是让 学生参与一定的实践活动，通过切身的体验，感受到了丰 富的感性材料。之后，在教师的诱导下，逐步研究归纳、 整理，掌握了内在的本质特征，而形成概念，完成了一定 的教学任务，它常应用于社会科学的教学之中。
案例二：收集学校园内塑料 如“白色污染”教学，组： 诱思探究学科教学论要求教师在教学过程中积极主动 地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学 生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程， 做知识的“探索者"和“研究者"，在切身体验和感悟中达 到“掌握知识、发展能力、培育品德”的三维教学目标， 从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。
解读二：诱思探究教学模式促进化学知识目标的实现 学科课堂教学是让学生按照一定体系掌握认识世界与发 展世界所需要的本学科的基础知识框架。它是所在学科中最 基础、最普遍、最具有典型性的概念、规律和思想所组成的 知识系统，并且是按照学生心理发展顺序，选取能够被学生 所掌握、理解，难易适中的知识。化学是在原子、分子水平 上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科 学。 无论什么情况下，基础知识及其实际应用在课堂教学中 的重要地位都是不能动摇。学生能力的发展和品德的培育， 只能在掌握知识和应用知识的过程中得以形成，离开掌握知 识的学习过程，能力和品德的形成就成为了空中楼阁。理论 知识的传授是化学教学的前提，只有因人善喻，因势利导， 为学而教，才能促进自学。化学知识主要指教材中的基础知 识，如：基本概念、基本理论、元素、化合物等知识。
3．诱思探究三维教学目标 教育实践证明要使学科教学课堂成为全面实现素质教育的 阵地，就需要挖掘出学科知识中蕴含的理论价值、实践价值、 能力价值和教育价值，就是落实“掌握知识、发展能力、培育 品德”的三维教学目标，完成学科教学中既教书又育人的本质 任务，促进学生全面发展。 看一位教师的课堂教学质量，一位教师的优秀与否，主要看 其课堂教学能否促进了学生的全面发展，能否实现三维教学目 标。进行课堂教学要想促进学生到全面发展，最关键在于要找 到“知识、能力、品德最佳发展高度”，既让学生在“跳一跳” 的过程中摘到“桃子”，同对也要培养他们“摘取桃子”的能 力，并使学生在浓厚的兴趣中执着的追求、顽强的拼搏、最终 培育品德。 一般说来，化学课是以实验为基础的，学生比较感兴趣，但 传统的课堂教学模式以教师讲解演示为主，学生动手的机会很 少，使他们逐渐丧失兴趣。而在化学教学中运用诱思探究教学 模式，引导学生主动掌握知识的同时，发展能力，培育品德。
诱思探究教学模式是让学生五官并用，把老师滔滔讲、 学生默默听的单向信息传递，变为学生主体全身心投入的 多边信息交流和多向思维撞击，把学生的主体地位落到实 处。诱思探究教学模式强调：应该让学生体验知识的形成 过程，并把它放在课堂教学的首位。只有在跳一跳摘取桃 子的过程中，才能既摘到了桃子，又能在跳一跳的过程中 发展了摘取桃子的能力，培育了摘取桃子的品德。如果不 是真正的体验、探究过程，而只是单纯的传授、灌输知识， 其结果，很难获得具有活力的有价值的知识，更不能谈发 展能力和培育品德。
海桂学校 李吉麟
1、什么是诱思探究教学法
2、诱思探究教学法理论基础 3、诱思探究教学模式化学教学实践研究
教学是一门艺术，有法，又无定法。以有法为无法， 这是教学境界。－－－李吉麟
诱思探究教学法
“诱思探究”。顾名思义，“诱思”的“诱"， 是指教师循循善诱，即指发挥教师主导作用。 “思”，是指学生独立思考，即指充分体现学生 主体作用。“探究”是教学过程、模式和方法。 “探”，即探索，以观察为主要方式。“究"，即 研究，以启发学生积极思维为特征。即：诱导思 维，探索研究。所谓探究，就是全面实现“探究 教学过程论”在课堂教学中落实“探究式学习方 式”，保证学生五官并用、亲身体验、主动探究， 把观察与思维，即“探索”和“研究”两大学习 层次贯穿始终，完美实现学生主体“掌握知识、 发展能力、培育品德"的三维教学目标
诱思探究教学法理论基础
1．诱思探究学科教学论 诱思探究，其思想是教与学的和谐统一，最终目的 是如何在课堂教学中实施素质教育的理论与实践。它以 学生是主体地位及教师的引导作用为起点，以教与学的 和谐统一、发展思维、培养能力、培育品德为教学范畴， 以教学的职能观、机制观和价值观为基石，形成了诱思 教学思想论、探究教学过程论、三维教学目标论，从而 构成了诱思探究学科教学论。