读写结合，相得益彰
阅读是为了吸收，习作是为了表达，读写结合是阅读与习作的中介，吸收与表达的桥梁。
我们在教学中可以结合阅读捕捉习作的训练点，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰。
下面我从五个方面谈谈自己在教学中的一些做法。
一、挖掘词语的形象内涵。
比如在学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我做了这样的教学设计：
师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。
师：请大家想一想，拉车的那饱经风霜的脸是一张什么样的脸。
想好了，请用几句话写出来。
我给大家开个头：”这位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。
（学生练习写，老师巡回指导；学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改；最后找几位学生上台读，学生读时，老师当面评改。
）
生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。
脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里布满了血丝。
那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。
看上去，这张枯瘦的脸，就像一个霜打的茄子。
”
师：写得多好啊！“饱经风霜”的意思就在其中了。
“饱经风霜”是这一特定背景的反映，引导学生借具体情境反映“饱经风霜”的内涵，不仅检验了学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生读与写
的能力，真可谓一举两得。
二、补充对应的形象画面。
由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写。
而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。
学习《再见了，亲人》一文时，老师首先交代任务，引发兴趣：“通过上一节课的学习，我们知道了，这篇文章写的是志愿军回国时，在火车站同前来送行的朝鲜人民话别的情境（板书：话别）既然是话别，就应该是双方的，但是课文只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军的话会说些什么呢？学习课文后，我想把你们分成三组，第一组的同学以大娘的身份、第二组以小金花的身份、第三组以大嫂的身份分别写一段向志愿军告别的话。
”然后学习课文，明确方法。
在学习兴趣被调动起来后，老师及时以“与大娘分别”为例，引导理清说话的层次和层次间的关系，并分别得出方法，自我叙述，进行细心指导。
最后及时评析，强化效果。
在学生写作后，老师及时引导评讲，引导朗读，抒发感情。
三、变换课文的叙述角度。
如：在《新型玻璃》一文教学中，老师要学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。
一学生是这样叙述的：“你们可能不认识我，我刚问世不久。
我是‘吸热玻璃’。
我
在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。
我衷心地希望能为您效劳。
如果您把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。
因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。
现在您知道我的用处了吧！愿您把我买回去，我会为您效劳的。
”从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，绝不是简单的内容移植，而是合理的创造表述，这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。
四、拓展课文的情境空间。
在教学中，我们要善于围绕教学目标，巧妙把握教材延伸点，引导进行情境的拓宽，内容的延伸，情感的升华。
请看《倔强的小红军》的教学片断：
师：同学们，陈赓打自己一个嘴巴之后，还会说什么？还会做什么？请你们展开想像，写下来好吗？能写多少写多少。
师：谁来读一读？
生：（读）“陈赓把小红军抱起来，一边流泪一边说：‘小兄弟，我怎么没有注意你拍干粮袋的动作呀！我对不起你呀！’说完，他把小红军用草盖起来，向他行了一个军礼。
”（师插话：“在‘军礼’前加上‘庄严’就更好了。
”）
师：写得真好！陈赓一定会这样想，也会这样做。
——谁再来读一读？
生：（读）“陈赓使劲地摇着小红军，哭着说：‘小兄弟，你醒醒，
你醒醒啊！’可是小红军永远闭上了眼睛。
陈赓把小红军放在马背上，脱下军装，盖在他的身上，说：‘小兄弟，等到革命胜利我一定会把你的事迹写下来。
我们会永远记住你！’说完，扶着马背上的小红军一步一步向前走。
这时，太阳落山了，天空出现了一片霞光。
”
不难看出，课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的高度，对课文中心的感受达到了新的境界。
五、迁移课文的写作方法。
引导运用课文写作知识进行练笔，这是阅读教学中作文训练的重要方法。
但在课堂教学中，类似的训练绝不是简单的迁移，更不是简单的移植。
要善于把握读与写的结合点，把读与写的训练融合于一体。
请看《月光曲》的教学片断：师：体会得非常好！阅读的时候，分辨出真实的事物和联想，对文章的理解就更深刻了。
同学们，我这里还有一篇短文，写得不错，我想如果能适当加点联想，文章就会更美。
请你们看，能不能加以补充。
（发短文，内容如下。
）《荷花》多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。
白荷花、红荷花竟相开放，全开的、半开的，姿态各异，争奇斗研。
一朵刚刚绽开的花骨朵躲在一片荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。
师：大多数同学修改好了，有的修改得相当出色。
谁来读一读？
生：（读）《荷花》夏天的一个中午，我来到荷花池边观赏荷花。
碧绿碧绿的荷叶像一把把撑开的伞，把池塘挤得满满的。
花儿从荷叶的缝隙中伸出来，白的、红的，全开的、半开的，婀娜多姿，竞相开放。
一阵风吹来，花儿摇动起来，我觉得荷花变成了小姑娘，荷叶变成了她的绿裙子，为我翩翩起舞。
一朵刚刚绽开笑脸的花骨朵，像一个怕羞的小妹妹，躲在荷叶的背后，一只蜻蜓在它上边飞来飞去，一会儿便落在了上面，这时，我不由得想起四年级学过的《小池》里的诗句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”（该生读完这篇短文时，教室里响起了一片掌声。
）
总之，读写结合是培养学生作文能力的重要途径，是学生从模仿到创作的阶梯。
教师只要系统地、有意识、有重点地进行读写结合的教学工作，就能达到读写结合，相得益彰的目的。