提高学生综合素质培养学生创新能力
摘要：在新课程标准理念下，课堂教学要充分体现教师的主导作用，充分发挥学生的主体地位。

这就要求必须从满堂灌转化为启发学生思考，诱发学生讨论，引导学生探究。

从死记硬背转变成学生的自主学习、探究、创新。

只有这样，才能彰显学生在教学活动中的主体地位，才能提高学生的素质，才能为学生创新精神的培养与创新能力的提高创造条件。

关键词：创新能力综合素质创设情境课堂氛围
教育的重要内容之一是培养学生的创新能力和创新精神，而优化课堂教学是实施素质教育、提高学生创新能力，培养创新精神的重要渠道，在新课标的指导下，历史教学也应该深入挖掘教材中的创新因素。

运用高超的教学艺术，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，极大限度地启迪学生思维，培养学生创新精神，提高学生的创新能力。

1 巧妙置疑，创设情境，诱发创新欲望
故人去：“师者所以传道授业解惑也。

”优秀的老师在教学中总是努力而有意识地设置一些问题来置疑。

以启发学生的学习兴趣，达到良好的教学目的。

人的思维不是凭空产生的，它需要借助外界因素的刺激。

巧妙置疑，设置情景是触发学生创新欲望的重要手段。

因此，在日常教学中，教师应不失时机地给学生创设问题情境，激发学生对
学知识的兴趣，唤起学生探究学习的欲望。

例如：在讲《改革开放》一课时，为了培养学生的归纳、比较能力，我设计了以下问题：(1)1950年土地改革时中央政府实行了什么土地政策？(2)三大改造中农村土地所有制发生了什么变化？(3)人民公社化运动中土地所有制又发生了什么变化？(4)改革开放后，为什么又推行以家庭联产承包为主的责任制？在学生逐题回答正确的基础上，我又追问。

综上所述，概括党和政府制定农村政策的出发点是什么？一连串的问题，激发了学生的想象力、求知欲，大家展开讨论，各抒己见，争先发表自己的创新见解，甚至争的面红耳赤，最后在教师的点拨下，意见终于统一，从而有效地促进了学生创新思维的培养，也提高了学生归纳、分析的能力。

2 营造宽松和谐的课堂氛围，激发创新能力
要培养和提高学生的创新能力，就必须在课堂教学中时体现创新，让学生在课堂上不断创新探索，尝试创新的乐趣。

多年的教学实践证明：为学生营造一个宽松、和谐、民主、愉悦的教学氛围是激发学生创新意识，培养和锻炼学生创新能力的重要渠道。

在这样的环境中，学生可以驰骋想象。

以主人翁的姿态投入学习，从而收到更好的效果。

为此，教师在课堂教学中，在遵循新课程标准的前提下，可以根据教材内容和学生的兴趣，机动灵活地采取丰富多样的形式来组织教学。

例如：做小游戏、歌咏、讲故事、猜谜语等，形式不拘一格，让每个学生都体会到创新学习是一种美的享受。

在讲授《民族团结》
一课时，我在课前就布置了预习提纲：搜集各少数民族的风俗习惯、宗教信仰、传统文化，准备在课堂上展示。

结果在课堂教学时同学们由于有了精心的准备，个个跃跃欲试，争相展示自己的所学。

有的演唱蒙古族的歌曲，有的讲述藏族的宗教法事，甚至有些同学竞穿上了维吾尔族的服装跳起了新疆舞蹈。

课堂气氛十分活跃，师生之间实现了心与心的交流，在融洽的氛围中学生体会到了民族大团结的重要性，各民族共同发展的必要性。

3 鼓励学生置疑，激活创新思维
爱因斯坦曾说：“发现问题比得到解答更为重要，提出问题，从新的角度去考虑，则要求创造性的想象。

”这句名言道出了学生在求学过程中置疑问难的重要地位。

师者所以传道授业解惑也。

“解惑”首先要鼓励学生置惑，只有这样学生的求知欲才能得以满足，创新思维才能被激活，创新能力才能得到培养与提高。

在历史教学中，我要求学生要敢于挑战教师、挑战教材、不迷信教条，要勇于置疑、勇于创新，勇于想象。

提倡学生之间互问互答，提倡学生在课堂上向教师置疑发难。

例如：在讲授《建设有中国特色的社会主义》时，我精心准备了教案、课件，可是在上课不久，学生竞出乎意料地提出了“什么是资产阶级自由化？”的问题，我及时调整原有的设计方案，又以此问题为契机激发学生学习的积极性，又反问：以经济建设为中心要不要党的领导？要不要社会主义的道德观念？要不要人民当家作主？一系列问题的迎刃而解，既解答了学生的疑惑，又顺利地过渡到
四项基本原则上来。

这样在教师的帮助下，师生共同分析问题，解答疑惑，学生的积极性被充分调动与尊重，从而有效地激活了学生的创新思维，使学生在自主探究中愉快而轻松地享受创新所获得知识。

4 发挥学生的主体地位，倡导学生自主创新
在新课程标准理念下，课堂教学要充分体现教师的主导作用，充分发挥学生的主体地位。

这就要求必须从满堂灌转化为启发学生思考，诱发学生讨论，引导学生探究。

从死记硬背转变成学生的自主学习、探究、创新，只有这样，才能彰显学生在教学活动中的主体地位，才能提高学生的素质，才能为学生创新精神的培养与创新能力的提高创造条件。

例如：在一堂综合复习课上，我有意识地将林则徐、郑成功、岳飞等历史人物放在一起，让同学们评价，然后我又提问：为什么称前者为民族英雄？而称后者为抗金名将？同学们满脸茫然，于是积极讨论、探究。

当他们释疑后，我又追问：怎样评价历史人物？有了前面的基础，同学们化深奥为浅显，争相回答：看主流，要客观、全面、公正，评价要准确等。

这样的设计不仅巩固了知识，传授了学习方法，更重要的是体现了学生的主体地位，激发了学习热情，使学生的创新能力在不知不觉中得到了培养与提高。

总之，在教学中，要以一切服务于学生为宗旨，坚持以学生为主体，通过多渠道，运用多手段，采取新理念，把课堂交给学生，优化课堂教学，正确引导，科学组织，努力提高学生的综合素质，培养和提高学生的创新能力。

参考文献
[1]义务教育课程标准试验教科书教师教学用书,中国历史,八年级,下册87—92.
[2]义务教育课程标准试验教科书,中国历史,八年级,下册,56—58.。