⑨现代设计在实用、材料、工艺的表现手法上，应给人以整体效果的视觉 上的满足感；
⑩现代设计应给人以单纯洁净的美感，避免繁琐的处理； ⑾现代设计必须熟悉和掌握机械设备的功能；


⑿现代设计在追求豪华情调的同时，必须顾及消费者节制的欲求及价格问 题。
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20世纪90年代新动向： ①关注生态新潮流：全球自然环境的恶化导致设计从关注人与物 的关系转向关注人与环境及环境自身的存在，出现了关注生态环 境的设计思想和设计潮流； ②非物质设计：电脑及网络的迅猛发展使设计在物质和非物质两 个层面上存在，出现了“非物质设计”的概念。

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课程考核和评分方式

1、平时成绩70%： 个人作业得分80%＋小组汇报得分20%（由老师评分）； 评分标准： 个人得分：1）思考深入，角度独到，案例新颖，有自己的观点和看法－70%； 2）图文表述清晰、流畅，格式规范，无错别字－10%； 小组得分－小组代表的课堂陈述具有第1点的品质－20%（在讲述案例时可用 ppt）。

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请课前完成作业并带来上课，谢谢！

2、格式不规范，错别字太多，或字体、段落行间距不一致—— 扣每次作业总分10%；
注意：要求附上正式的重庆大学作业封面，写清楚专业、年级、 名字等信息

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教材和参考书目

教材： 《设计概论》，邱景源、江滨著，中国建筑工业出版社2012 年8月第二版。


参考书目：
《艺术设计概论》，李砚祖，湖北美术出版社，2002； 《设计学概论》，尹定邦著，湖南科学技术出版社，2006。 《欲求之物－1750年以来的设计与社会》，阿德里安•福蒂著， 译林出版社，2014
2、小组大设计作业成绩20%： 由老师和同学共同打分，各占50% 3、考勤10%：迟到2次算1次旷课，旷课1次扣3分（扣分不受10%的限制）。
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作业扣分情况：

1、与同学作业雷同（80%相似）——扣每次作业总分50%； 2、大段拷贝网络或文献中的参考资料，不加整理提炼（80%相 似），没有自己的观点——扣每次作业总分30%；

（2）设计是为人、市场和社会提供服务的； （3）人是设计的根本和出发点：设计是为了解决人造物与人之间的

关系问题（设计师的工作首先与社会价值相联系，与人的需求相联系，
而不是与物质相联系）；

（4）通过视觉方式传达，对于造型、肌理、色彩和质感都有要求。
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四、设计的外延（具体内容请阅读课本第7页到第9页）
现在探求事物与人类之间潜藏的那种肉眼看不到的关 系的过程中，让人们意识到在日常生活的背后隐含的 环境形成系统中存在的诸多本质性的问题。

日本长野冬奥会邀请函封面设计
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RE-DESIGN理念

原研哉在其著作《设计中的设计》中曾说“将已知事物陌生 化，更是一种创造”，他所推崇的就是“RE-DESIGN”。 “RE-DESIGN” 就是“重新设计”，就是重新面对自己身边 的日常生活事物，从这些为我们所熟知的日常生活中寻求现 代设计的真谛，给日常生活用品赋予新的生命。从“无”开 始固然是一种创造，而把熟知的日常生活变得陌生则更加是 一种创造，而且更具挑战性。



赵孟頫 双松平远图
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三、设计艺术学上的设计定义

（1）王受之：所谓设计，是指把一种设计规划、设想、问题解 决的方法，通过视觉的方式传达出来的活动过程。（ 《世界现 代设计史》 ） （2）李砚祖：Design的本质意义是预设一定的目标并为此建立 方案，进一步限定则专指与艺术设计相关的计划与设计。设计 是人类改变原有事物，使其变化、增益、更新、发展的创造性 活动。（ 《艺术设计概论》 ） （3）日本学者利功光：“Design特别意味着在绘画、雕刻、建 筑、工艺中视觉造型诸构成因素的配置，……假若只特别强调这 些配置的抽象形式关系，则又意味着意匠或图案。而这些都可 以作为本来的古典意义，而新的限定是以美和实用性为目标的 工业计划，是以大工业机械生产为前提的工业设计。”

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本课程学习方式：研究式学习＋讨论式教 学


课前自学＋课堂讨论＋老师点评＋课后总结
1、课前根据自学材料和提出的问题，进行资料收集、阅读和 理解，并总结回答每道问题；打印好作业带来上课；建议在 每道作业题后面预留空白处，用以补充新的理解。（注意：每
次作业要有规范的重庆大学本科作业封面）

2、课上先按小组集中讨论，比较、总结和分析小组成员的自 学理解，得出更为完整、全面的回答； 3、请小组派代表汇报对指定问题的理解（每次代表应尽量不同）； 4、老师点评和总结各个问题； 5、根据课堂学习，每个人在作业每道题预留的空白处，补充 上新的理解并提交。

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二、汉语中的“设计”

古汉语“设计”是“设”与“计”的合词，是“设置”与“计谋”之合， 并不是一个艺术概念，古汉语“设计”也没有进入中国古代艺术的范畴。 现代汉语“设计”是日本学者在翻译design时从中国古籍中找出来的借词。 在中国古代艺术概念中，与“Disegno”相对应的应该是“经营”。 “经 营”最早指建筑设计的空间规度，《诗· 大雅· 灵台》：“经始灵台，经之 营之”，“经”指建筑宫室前所做的度量工作，“营”指在度量衡好基址 之后标明方位。 齐梁之时，谢赫将“经营”作为他品评画家“六法”中的第五法。“昔谢 赫云：画有六法：一曰气韵生动，二曰骨法用笔，三曰应物象形，四曰随 类赋彩，五曰经营位置，六曰传移模写。”（见唐张彦远《历代名画记》） “经营”作为艺术概念，是空间、造型上的规划之意，与Disegno统摄建 筑、绘画和雕塑非常接近。


四、设计师眼中的设计
原研哉谈设计
设计本身就是一个利用有意识的规划达成某个目标的
过程；设计的功能体现在对形态的假设和构思。
设计的本质，是将潜在的可能性直观地呈现在人们眼
前，指明通向未来的具体道路；或是简洁明快地描绘 出众人心中共有的愿景 。
设计的意义并不在于创造靓丽的形态，设计的力量体
现代环境设计； 现代产品设计／工业设计； 视觉传达设计； 染织服装设计； 非物质设计。
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五、设计的意义

设计的形式，以及其形式所承担的广泛的经济、社会和政治意义，从 视觉角度传达了人们的价值观和思想观念，并逐渐改变着我们的生活 方式和行为方式。 设计世界反映着人造世界的风吹草动：设计的定义以及设计师的地位 都会随着经济、政治以及社会形态的改变而改变——资本主义、工业 化、大批量生产、微型化、新材料、新技术、消费主义、全球化以及 环境保护，战争与和平，流行与时尚。

和纸设计
法国设计师飞利浦•斯塔克（Philip Starck）谈设计

“我们给设计注入多种元素，政治、性感，不一而足，但最终目的还 是为了给你带来一点快乐。”——飞利浦•斯塔克
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三 、设计的界定和本质内涵

（1）设计的原初意义是预设一定的目标并为此建立方案；进一步限 定则专指与艺术设计相关的创造性实践活动；
主要内容
设计的语源学意义 设计艺术学上的定义
设计师眼中的设计
设计的内涵与外延
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作业题：请认真学习课本第一章和自学材料，从以下题目
中自选一个题完成并带来上课，请小组组长确保本组每道题都有人 完成。
1、请概括在前现代社会，工业社会和后工业社会，
设计的涵义分别是什么？
2、设计的涵义为什么会随着时代的变化而发生变化？
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课外阅读书目
• 原研哉：《设计中的设计》，《白》
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喜多俊之 《给设计以灵魂——当现代设计遇见传统工艺》
+ 田中一光《设计的觉醒》
+ 伊丽莎白•库蒂里耶(Elisabeth Couturier)
《当代设计的前世今生》
+ 彭妮•斯帕克 (Penny Spar计的涵义
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一 “设计”的语源学意义

现代英语中，Design作为动词有“设计”、“立意”、“计划”的 含义； Design作为名词有“计划”、“草图”、“风格”、“图案”、 “设想”等义。

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设计的英文Design一词最早可追溯到拉丁语“desegnare”，其 意为“画记号”。
后演变为意大利语“Disegno”，意为“素描、描画”，在意大利 文艺复兴时期进入艺术领域。
1786 年《大不列颠百科辞典》对Design的解释为：“艺术作品 的线条、形状在比例、动态和审美方面的协调”，故仍将其限定 在艺术范畴之内。 《牛津大辞典》：认为作为名词的Design，一是心理计划的意思， 指在思维中形成意图并准备实现的计划；二是艺术中的计划，尤 指画草图、制作效果图等。


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设计概论
第一章 设计的涵义
自学材料和作业题
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课程简介

设计概论是艺术设计专业的一门专业基础必修课。 主要任务：研究和概述设计现象、设计基本原理、设计基本规 律，并对设计的内涵、设计的特征、设计的形态以及设计史作 知识性的介绍和理论上的探索。 课程目的：使学生从整体上明确设计的概念，了解设计的历史， 把握设计的主要原则、掌握设计的方法和程序，懂得设计的多 重特征，并了解设计所涉及的领域和分类，明确设计师的定位 和所需素质能力，从而让学生明确专业的学习方向，树立专业 信心，为后续课程的学习打下坚实的基础。

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1950年美国学者爱德华•考夫曼•琼尼提出关于现代设计的12项定义：

①现代设计应满足现代生活的实际需要； ②现代设计应体现时代精神； ③现代设计应从不断发展的纯美术与纯科学中吸取营养； ④现代设计应灵活运用新材料、新技术并使其得到发展； ⑤现代设计应通过运用适当的材料和技术手段，不断丰富产品的造型、肌 理、色彩等效果； ⑥现代设计应明确表达对象的意图，决不能模棱两可； ⑦现代设计应体现使用材料所具备的区别于它种材料的特性和美感； ⑧现代设计应明确表达产品的制作方法，不能使用表面可行、实际却不能 适应大量生产的欺骗手段；