浅析语文课堂中的教学艺术
【摘要】苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。

”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。

只要教师加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，用心去品评学生的语言，一定可以点燃学生智慧的火花；一定能够激发学生学习的热情；一定能使课堂充满生机；从而提高课堂教学效率与活力。

【关键词】语文课堂教学艺术
什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智，无一定法。

笔者曾在一本教育杂志上看到这么一段话：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能、技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

”如今，在二期课改中，我们要着眼于学生的发展，强调学生的个性发展，大力提倡研究性的学习，这为我们教师提出了更高的要求，如何把握好课堂教学便成了重中之重。

在课堂教学中，我们要重视教学艺术，以更好的教学方式把知识更快更好地传授给学生。

教材不仅是“教本”，更是学生的“学本”，我们要在课堂中充分地利用好教材。

当然，教学不能只是课程教材的传递，更要重视情感的交流，智慧的冲撞，教学不只是知识的传授，还要注重技能的训法，方法的掌握，情感的培养，价值观的形成。

因此，我们要讲究课堂教学艺术，把学到的教育教学技能技巧充分地发挥出来。

以下是笔者在教学中的一点感受。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对
学生进行思维训练和口语训练的重要手段。

科学的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。

那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，并起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合自己的课堂教学，进行了初步探讨。

笔者认为，要在语文课堂中做到提问的有效性，一定要注意以下几个方面：
一、设置矛盾，激活思维
并不是每篇课文，学生一开始都是感兴趣的，因此，教师应该深入钻研课文，找出突破口，有意的给学生设置问题的障碍，形成心理上得一种冲突。

当学生急于解决这些冲突时，也就是说进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也是水到渠成。

如二年级语文《红围裙》一课，一开始就可以设置问题，让学生思考：妈妈高兴的说：“味道好极了，就是没放盐。

”这句话，既然没放盐，怎么味道又会好极了？是不是互相矛盾呢？这一番提问，必然会激发学生的学习兴趣，并急切的去钻研课文寻找答案。

本来一篇看似枯燥无味的文章，这样一提问就能使学生饶有兴趣的研读起来。

关键在于教学者深入钻研了教材，找到了突破口，把它转化成了学生感兴趣的问。

二、教学节奏的张与弛
“一张一弛，文武之道。

”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。

有
人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。

符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。

在教学中，笔者因材施教，当教学内容简单的，学生自己可以读懂的，或学生对课文内容感兴趣的，可以稍稍加快些教学节奏。

反之，教学内容比较难的，文字枯燥的，要表现的道理比较抽象的，或是对课文中的重点部分则要“动作慢”，要细细讲解，逐句品味。

如教学《铁人王进喜》时，引导学生通过“铁人”一词来理解课文内容，笔者让学生找出表现王进喜“铁人”精神的句子，找到后，笔者便一句句地讲讲读读，通过朗读、讲解，学生渐渐地明白了，王进喜为了祖国的建设事业，不顾个人的安危，奋不顾身的精神，教学这一环节时，运用了“慢节奏”。

但对于文中的事情的起因和结果，便用“快节奏”，让学生自己读。

教学中有“张”有“弛”，“张”“弛”有度，对学生把握文章中心，理解文章语句起了重要的作用。

三、注重提问艺术有利于课堂训练目标的落实
提问要紧扣教材内容，围绕课堂训练目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，突出重点，攻克难点。

在一堂课中，课文重点部分的教学处于十分重要的地位，它直接影响教学要求的达成，教学目标的实现，教学质量的提高。

所以，紧扣教学重点提问便成为提高教学效率的关键。

紧扣教学重点设计提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象；可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主；可以克服满堂问的缺点，切实做到“教师主导，学生主体”。

四、委婉批评，精当指导
随着新课程理念的学习和渗透，保护学生自尊心，焕发他们的心理自信，激励性评价在课堂上得到越来越多教师的认同。

但是对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，过多的表扬会让他们习以为常，导致“是非准则”的丢失，助长学生爱听好话的心理。

长此以往，学生就会对批评表现出漠然的态度。

因此，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，正视问题，在激励评价的同时能委婉地指出不同（当然要讲究方式，注意艺术），使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计并进而明确不足，找出努力的方向。

笔者听过校内一次公开课有位老师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，很好，谁再读下一段？”我想如能换成“读得响亮、流利，很好。

如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。

希望以后继续努力。

”这种精当的指导评价，不仅使学生明确了解自己的朗读状况，知道努力的目标，也会感到一种受到“关怀后的温暖”。

五、巧妙引导，给予启迪
一名高素质的教师，他的教学评价艺术应具有强烈的启迪性，要善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维品质和习惯。

如笔者班一位学生作文中以水晶来比喻小孩的眼睛，笔者给予很高评价：“比喻恰切精当”，展示作品时问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了人物心灵的纯洁无瑕。

”这固然不错，但不
够全面，笔者没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象的写出了童真的纯洁可贵。