认识空气
教学设计思想：
认识空气是本单元的重点课，本课先是发现空气的存在（认识表面现象）——接着认识空气的物理性质（进一步深入认识空气）——最后用实验证实空气的存在来组织活动的。

在设计实验、操作及记录时让学生选择自己想研究的问题和喜欢的方式，给学生个性发展的空间。

实验时强调同组合作，汇报交流时引导学生相互评价，提高表达、倾听能力。

教学目标：
一、科学探究目标
1．能用感官感知并描述空气的特点。

2．能用实验证明空气是否占据空间的猜想。

二、情感态度与价值观目标
1．能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确。

2．能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。

三、科学知识目标
能具体说出空气具备的基本物理性质。

四、科学、技术、社会、环境目标
能举例说明空气对我们生存的重要性。

教学重点和难点：
重点：帮助学生认识空气的基本物理性质。

难点：指导学生设计实验，教师应把握好尺度，给学生提供必要的帮助。

教学方法：
引导探究与学生分组讨论相结合的互动教学法。

教学媒体：
多媒体设备
材料与用具：
活动1：塑料袋、气球、扇子、烧杯、土块、粉笔、吸管。

活动2：纸、瓶子、漏斗、钩码、烧杯、水槽。

教学过程：
一、猜谜导入，激发兴趣（5分钟）
老师从讲台下端出一个神秘的盒子，面带微笑。

师：同学们，今天我给大家带来了几样很重要的礼物，就装在这个神秘的盒子里，到底是什么东西呢？谁愿意上来摸摸看。

（有几个学生举起了手）
生（1）（摸出了一支新的铅笔，面带兴奋的微笑）
师（举起这支铅笔）：大家说，铅笔是我们的学习用品，重要吗？
生（齐答）：重要！
师（对生1说）：为了鼓励你的勇气，老师把它送给你，喜欢吗？
生（1）（带有满足感）：喜欢！（其余学生纷纷举手，要求上台）
生（2）（上台经过一番仔细摸索，皱眉说）：没有呀。

（另外学生还要上台）
生（3）（上台也经过一番仔细摸索后说）：没有了！（其余学生一片狐疑）
师：真的没有了吗？大家想不想仔细瞧瞧？
（学生齐声赞同，老师慢慢掀去黑纸，将蛋糕盒子内部朝全班同学倾斜，几乎全班学生发出一阵唏嘘声：真的没有了。

）
师（加重语气追问）：真的是任何东西都没有了吗？！（几乎全班学生，先是一惊，随后有部分学生恍然大悟，兴奋地举起了手。

）
生：盒子里还有空气！（其余学生马上认同）
师：对呀，这盒子里还有一种被我们经常忽略的东西，那就是空气。

那老师刚才为什么说它也是一种很重要的东西呢？
生（1）（略带兴奋地说）：没有了空气，我们人就不能活了。

生（2）（急切而响亮地说）：没有了空气，不光我们人，其它的动物和植物也都会活不了的！
师：是呀，空气关系到我们一切生命体的存活，真是太重要了！今天，让我们好好地来认识一下空气吧！（板书“认识空气”）
二、探究实验，学习新知（15）
活动1：找空气
师：我们都知道空气就在我们周围的每个角落，但由于我们对空气的需求已经习以为常了，所以往往视而不见，那么我们用什么样的方法来证明空气就在我们周围呢？或者说你想怎样能找到空气呢？
（1）用塑料袋兜气，塑料袋会鼓起来，说明里面有空气。

（2）吹气球，鼓起来的气球里有空气。

（3）往装水的烧杯里吹气，会有气泡，说明有空气。

（4）用扇子扇风（使空气流动），会有凉丝丝的感觉，头发也会飘起来，说明空气流动。

（5）把粉笔放进水里，也有气泡，说明土块里有空气。

师：既然大家有这么多方法想证明空气的存在，那就利用你手中的材料来试一试吧！注意实验时，要求每人都体验一次，别人体验时，你要仔细观察实验现象。

学生找空气，教师巡视。

（8----10分钟）
师：哪个组先来说说你们是怎样找到空气的？
（1）吹气球，气球鼓起来，证明鼓起来的气球里有空气。

（2）我们小组用塑料袋兜气，塑料袋鼓起来，证明里面有空气。

（3）用注射器吸满空气，往装水的水槽里打，我发现会有气泡产生，说明有空气。

（4）把粉笔丢到水里，也有气泡产生，说明粉笔里有空气。

（5）把烧杯扣着放入水里，烧杯把空气带到水里，烧杯倾斜，有空气流出。

空气和水的比较：
师：我们利用这么多种方法证明了空气的存在，大家做的都不错。

的确，我们的周围时时处处都有空气，我们的生活离不开空气，那我们的生活还离不开什么呢？——水。

上单元我们学习了水，它也是我们生活的必须品，人和动植物也都离不开它，我们来回忆一下，水有哪些特征呢？
生①说：水没有颜色、没有气味、没有味道。

生②说：水是液体，看得见。

板书：水没有颜色没有气味没有味道看得见液体
师：我们已经知道了水的特征，今天我们又验证了空气的存在，那么你们能不能根据水的这些特征，找出空气的特征呢？
生①说：空气没有颜色、没有气味、没有味道。

生②说：空气是一种看不见的气体。

板书：空气没有颜色没有气味没有味道看不见气体
师：谁能用语言来描述一下空气？
（2——3人）生：空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道，看不见的气体。

师：下面请大家把通过水和空气的比较，以及得出的结论，写在书本上。

请大家打开书P45。

活动（二）：空气占据空间吗？（15）
1、教师演示水占据烧杯空间的实验。

师：大家看，钩码放进盛满水的烧杯中，水让出了一部分空间，让出空间的水流出了烧杯，说明水占据了烧杯的空间。

那么，空气能占据烧杯的空间吗？
学生思考并回答。

2、组织学生对空气是否占据烧杯空间的问题提出自己的猜想假设。

3、实验验证。

师：（出示实验材料），既然大家有这么多方法想证明空气占据空间，那就利用你手中的材料来设计实验试一试吧！首先小组制定一个实验方案。

然后一起实施。

两名同学做实验，其他两名同学观察并做好记录。

学生分组活动，教师巡回指导。

（教师指导学生观察清楚实验过程和实验现象，并思考实验的结论）
4、汇报交流。

方法一：江赛有纸巾的杯子竖直、缓慢倒扣入水底。

现象：水不会进入水杯，纸巾不会湿。

结论：空气占据空间。

方法二：将烧杯倾斜到口入水底，使水充满烧杯，烧杯中插入一弯曲管。

现象：向外吸气，发现水面会下降，有空其产生；再向里吹气，水面上升。

结论：空气占据空间。

方法三：将一个水杯竖直插入水底，将另一个水杯斜插入水底使其灌满水，将两个杯子移动到一起，相对翘起两个水杯。

现象：水杯里的水流到空水杯里去了。

结论：空气占据空间。

三、总结
师：同学们，学了这节课，你有哪些收获？
生（1）：我知道空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道，看不见的气体。

生（2）：我懂得了科学探究的方法，除了观察外，还有实验法。

生（3）：我还知道，不管是哪一种方法，都只有仔细才能有所发现。

师：科学离我们并不遥远，它就在我们的身边，就在我们的生活之中，只要我们做有心人，就能发现它。

下课！。