激活学生思维构建和谐课堂
【摘要】运用适当的教学策略，构建和谐的课堂氛围，有助于激活学生思维，鼓舞学生积极主动地学习，本文浅述了作者在教学中的几点体会。

【关键词】思维；课堂；氛围；和谐
一次偶然的机会，我翻阅了本班学生的作文本，看了一位学生写的一篇题为《老师夸奖我》
的作文，从文中可以读出学生对老师的夸奖的渴望与喜悦，可以看出老师的关注与表扬对一
个孩子是多么重要。

看完这篇作文，引起我深深的思考：为什么我们关注的是学生“能否按时完成作业”、“课堂上能否积极参与”、“成绩是否优秀”，总是习惯站在高高的讲台上，摆起师
道尊严的架子，对学生发号施令，把自己的思想和主观愿望加在孩子头上，几时关注过孩子
内心的感受？
德国教育家多斯惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞”。

数学课
程标准也指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。

帮助他们认识自我，树立信心”。

那么如何运用适当的教学策略，创造数学乐园，才能激励、唤醒、鼓舞学生积极主动地学习呢?
1. 营造良好的学习氛围，给学生以心理上的支持
有人说：“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”，我赞同这一观点。

的确，成功的教育依赖于教学环境，而好的教学环境的形成，必须建立平等的师生关系，营造和谐氛围。

试想，老师声色俱厉，权
威至上，学生每天生活在冷淡与训斥中，还有学习的兴趣和信心可言吗?为此，老师必须转换角色，由教学中的主角转向“平等中的首席”，走下师道尊严的讲台，蹲下来，和学生一起讨论，一起交流，细心倾听每一位学生的心声，作为教师，只有热爱、尊重，理解学生，赏识
学生，才能赢得学生的信任和喜爱，才能唤起学生情感的共鸣，从而发挥学生学习的主动性，激活学生思维。

在教学活动中，老师要把微笑带进课堂，把“你真棒”、“你真行”这些激励的语言常挂在嘴边，把信任的目光投向每一个学生，认真捕捉和欣赏每一个学生的优点和闪光点，让学生在这种
民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自
己的见解，提出自己的观点，真实地表现自我。

2. 关注学生课堂学习的原生态
课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流，互动的过程，在这过
程中，必定会产生许多学习信息，其中很大一部分都是可供老师使用的有价值的教学资源，
这就需要教师独具慧眼，善于捕捉并巧妙运用信息于教学活动中。

如有的提出问题特别有思
考价值，有的出现错误带有普遍性等，及时捕捉并加以利用，有利于教师在复杂多变的教学
中捕捉契机，进行“二度设计”。

2.1 巧用错误信息完善认知结构。

由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在学习活动中，必定会遇到这样或那样的困难或
障碍，进而产生一些错误。

教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是理解和鼓励。

错误
是极佳的学习契机，应善于抓住这些错误信息，让学生从错误中走出来。

如教学“除数是小数的除法”，在学生认识到可以利用商不变的性质，转化成除数是整数的除法后，出示
56.28÷0.67；51.3÷0.27；26÷0.13和1.029÷4.2一组算式让学生计算，并鼓励学生把不同的做
法展示在黑板上，结果出现两个问题：(1)被除数和除数没有扩大相同的倍数。

(2)被除数和除
数扩大相同的倍数以谁为标准，针对这一情况，我首先肯定这些学生肯动脑筋，能用旧知识
解决新问题，只不过离正确做法还差一点点，然后，以此为突破口，引导学生去剖析，去寻
找正确方案，事实上动态生成的信息往往比静态预设的信息收效更大。

2.2 捕捉闪光点，丰富学生思维。

老师常常发现越是高年级学生越不喜欢发言，究其原因是怕回答错了，老师会批评，同学会
嘲笑，新课程改革提供儿童思维无禁区，提供“童言无忌”，让儿童畅所欲言，精神处于一种
自由放松的状态。

好奇、好问、质疑是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的摇篮。

课堂上，学生能够同教师质疑，说明他肯动脑筋，并具有一定的分析，综合、判断、归纳信息能力。

而创作的“灵感”往往是从质疑开始的，只要教师善于抓住时机，及时捕捉学生中不时进发出
来的敢于创新的火花，就能收到意想不到的效果。

如推导圆面积公式的时候，有一位同学提
出圆面积一定要用S=πR2这个公式计算吗?学生的这一发问让我颇感意外，我面带微笑，
引导性地问：那么你说呢?学生自豪地回答：圆剪拼成的(近似)长方形是圆周长的一半，宽是
圆真径的一半，因此我们认为S=SX(〗1〗4SX)〗 cd=SX(〗1〗4SX)〗πd2，这个学生提出的
问题，很有价值，是灵性的体现，是难得可贵的教学资源，是课堂充满生命力的体现。

3. 关注差异，滋润情感
《课标》中指出，“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上
得到不同的发展”。

这一理念提醒我们，每个学生是有差异个体，他们的发展不可能整齐划一，不同的学生有着不同的生活经验，知识背景和思维方式。

为此，在教学中要做到：(1)尊重学
生的发展差异性，教学内容的设计应适应每一个孩子的不同发展，让每一个孩子在原有的基
础上，在不同起点上获得最优发展。

(2)认真去发现每个孩子的聪明才智，尽力捕捉他们身上
表现出来的潜在天赋，多表扬、多肯定，少指责，少批评，使每一个智力正常的孩子在老师
的指导下和自身的努力下都能获得成功体验。

(3)不追求每个学生各方面的平均发展，教学中
不搞“一刀切”、“齐步走”，而是区别对待，分层指导，对不同层次水平的学生施以不同的教
学策略，允许学生根据自己的实际情况和选择通过不同的途径，实现有差异的发展。

如：作
业设计上，分三个层次①仿例练习，旨在基础知识的操练，让学困生吃得了；②变式训练，旨在让学生能应用所学知识解决问题，让中等生吃得饱；③应用提高题，旨在丰富想象力促
进思维纵向发展和横向拓宽，让学有余力的学生吃得好。

设计难易不同的作业，给不同个体
以自信和激励，使学生享受到成功的喜悦。