“写作中心”文本写作课程【交流提问】1.读了大量的文章、著作，为什么大多数学生依然不会写作？2.从小学到高中，语文教学的主线就是文本阅读（解读），为什么大多数学生依然不会做考试阅读题？3.如何解决语文教学中的“学而低效”、“学而无用”呢？如何阅读才收获大呢？这是我们需要思考的。

我们不能单纯阅读，要阅读、品读、摘录、文评、思评、运用、写作，有针对地阅读、摘录、写作。

一、教材文本写作课程从写作的角度认识，写作有以下几种方式：1.独立式写作；2.阅读式写作；3.观察式写作；4.思考式写作；5.感悟式写作；6.模仿式写作；7.心灵式写作；8.应试式写作。

在“文本精读”的各种定义中，一般没有“写作式阅读”这个提法。

“写作中心”阅读教程要求把阅读和写作结合起来，围绕写作进行阅读和写作。

学校语文教学，一定要先把写作放在首位，以写作为中心。

“写作中心”文本写作课程分为：“写作式阅读”和“阅读式写作”。

“写作中心”阅读课程，简单地说就是解读文章和进行独立的写作。

它们都围绕着写作，以写作为中心，以阅读为基础，进行的相关阅读、文章解读和写作分析，或在阅读中进行相应的写作。

“写作中心”不是要代替阅读，而是要先围绕写作，突破写作，解决写作问题。

接着才把学习的重心转移到阅读，进行专题阅读，拓展阅读，自由阅读，或考试阅读。

阅读时切忌只作写作方面的解读、分析、总结，停留于方法和概念上。

切忌重在原文解读而忽视语言运用和独立的写作。

阅读过程中进行的写作，又分“片段写作”、“全文改写”和“全文写作”（自由写作）两种形式。

（一）写作式阅读写作式阅读：即为了写作进行的有针对性的文本阅读，分一文阅读和多文阅读等方式。

1.写作技巧式解读：读一篇文章，站在写作的角度进行解读、分析，学习文章的结构设计、写作技巧、语言表达等。

2.写作任务式阅读：先带着特定的写作任务或写作专题，先已确定写作的内容、专题、主题和写作要求，再围绕这个内容、主题，再阅读相关的文章，确定写作内容，选取写作角度，确立文章中心，最后开始相应的写作。

3.写作角度式阅读。

【文章设计】A.阅读与构思；含文章引子、背景、线索、主题设计与写作角度。

B.阅读与结构；C.阅读与开头；D.阅读与结尾；E.阅读与过渡；【文章内容】A.阅读与选材取舍；B.阅读与内容安排；C.阅读与生活真实；D.阅读与景物描写；E.阅读与人物描写；F.阅读与事件变化。

【主题思想】A.阅读与情感；B.阅读与思想；C.阅读与主题；D.阅读与感悟。

【语言运用】A.阅读与语言运用；B.阅读与细节运用；C.阅读与语言风格。

【写作技巧】A.阅读与写作技巧；B.阅读与表达效果。

这里的写作技巧与上文“写作技巧式阅读”区别在于，这里只全文分析，细致到段落、句子，“写作技巧式阅读”多指平时对某一点进行总结概括。

写作技巧，比如：烘托（环境烘托、景物烘托）、渲染、衬托、反衬、铺垫、留白、点染、伏笔、对比、修辞、设置矛盾、设置悬念、粗笔勾勒、浓墨重彩、情节跳跃、细节刻画、立体描绘、引用、整散句结合、双线索设置、蒙太奇手法、多点构思、多头推进、虚实结合、“读者笔法”（生活笔法）等。

4.写作式阅读的要求。

现在学生对文章的学习，除了解读外，写作方面多停留于文章写作技巧的总结、概括，往往简单、随意，缺乏具体的运用和写作实践。

其实，写作也是阅读的基础，会写作一定善阅读，但会阅读不一定会写作。

另外，写作本身更是写作的基础。

我们要善于阅读，快速地从阅读中学会写作，把文章阅读的重心从“文本解读”拉回到“语言运用”和“文章写作”上来。

要做好写作式阅读，有以下几个要求：第一，必须把阅读与写作结合起来。

“写作为先”，要求我们阅读的别人文章不能只站在阅读的角度，也不能仅仅停留于积累、借鉴和简单的模仿。

我们要把别人的文章当作写作的范例，而不是写作不可跨越的高度，一种不可复制的模式，最后成为束缚写作的藩篱。

学习文章的目的不是停留于简单的欣赏、解读，而是要善于从文章写作的角度进行综合解析，从文章构思、结构安排、内容选材、语言表达、情感表达、思想积淀、文章解析、文章赏析等方面进行学习、运用和提高。

第二，先设计再阅读文章。

阅读一般是直接阅读，很少思考自己会怎么写。

我们看别人的文章之前，可以先看文章的题目，思考自己会怎么设计、立意、选材、表达，再对照阅读文章，发现对比差异，再参照提高。

第三，必须掌握文章学习的角度。

我们要从以下方面去学习文章，结构设计、文章选材、写作角度、主题表达、语言运用、写出细节、生活情调等。

第四，必须做到“一文而知天下写作”。

快速地掌握文章写作的基本技巧，这是学习文章基本的要求，甚至是学习写作的第一要求。

我们必须快速地通过“一文”或“几文”学习写作，在敢于表达、善于表达的基础上，我们可以大量阅读，再融入自己的生活、人生感悟，写出更好的作品。

（二）阅读式写作平时作文一般不会有“原文依托”，除非写作时需要模仿。

所谓“阅读式写作”就是带着一定的写作任务、目的，去阅读、分析、解读别人的文章，再根据所阅读的文章去写一篇相近的文章。

解读、分析、学习别人的文章是为自己的写作服务，写作是受到某篇文章的影响、启示而进行的。

但最好不带着特定的写作任务、目的和刻意的要求，最好没有写作内容、主题的限制，虽要“因文造文”，但要争取做到随意自如。

“因文造文”它往往已经有内容的先后安排、写作方法的提示、结构的设计、主题的表达、语言的运用等，会让初学写作的人觉得轻松一些。

1.因文写作（仿写改写）：带着写作的任务去阅读一篇文章，从写作的角度解读、分析，掌握写作方法，提升写作能力，可以选取文章的部分内容、添加自己的内容，进行仿写、改写、扩写、续写、组合或相关的写作。

2.循文写作（自由写作）：带着写作的目的去读一篇文章，容易产生写作的灵感，有了写作的冲动，再结合自己的生活过程、人生经历进行一次完全自由的写作，写作中不带有太多目的，尽可能不受所读文章的影响，替换完原文的内容。

写作时，根据原文的某个点（如题目、内容、语言、某句话），或借鉴文章结构、思路、开头、结尾、中心、抒情等，再确定写作的主题、标题、内容、角度。

“写作中心”文本写作课程案例【课文内容】人教版七年级语文（上）第一单元课文。

朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》，都属于写景散文。

【写作目标】学习文章设计、选材方法、景物描写、写作方法、语言表达。

【课程分析】景物描写是写作的基本功之一，是记叙文写作的基本功，也是以论文写作的基本功，更是语言表达的基本功。

我们选择景物描写开发“文本写作”课程，就基于这几点。

一、自由写作：构思、立意优先我们都写过有关春天的文章，尤其是小学生和初中生。

但为什么写不出别人那样的味道呢？很多时候找不到写的呢？如何写出与别人不一样的春天呢？除了写景物之外，赞美春天之外，我们还可以从哪些角度写作春天呢？我们读别人的文章，不能停留于简单的分析、写作的模仿，而写得要有自己的味道，有自己独到的表达，首先要设计自己的文章，做到立意优先，植入自己的主题；其次，在阅读文章前只看题目，接着进行独立的构思、选材、立意，再进行独立的写作（心写）；在对比文章，发现异同，对比分析、提高。

立意优先，无论是立意、内容，还是表达角度，会让我们的写作与所读的文章不同，意思是我们不读、不学习《春》这样的文章，也能写出好文章。

[示例一]：1.拟题巧取角度：《春的旋律》，通过拟题，巧取角度，用“音乐的旋律”的角度去写春。

2.构思立意优先：（1）（青春）用心去倾听，春天就会奏响寂寞的青春；（2）（爱）最美的春天也会逝去，一如那心中最美的爱，只有那旋律还在耳边轻轻奏响；（3）（母亲）母亲老了，无心去欣赏春天的旋律，她的心中只有儿子的歌声；（4）（离别）离别在春天，落花在雨后，我们还会重逢，在另一个春天，落花奏响的春之曲里依风聆听；（5）（时间）时间会老去，春天也会变老，而那旋律不会改变，一如你的笑声；（6）（长大）春天也在悄悄生长，经历曲折的过程，演奏生命的绝唱。

3.选材要有层次：我们围绕“旋律”选取材料，可以选择“风、雨、落花、归鸟、流水”等角度（内容）去组织文章材料。

4.写作切口要小：拟写文章的写作角度、写作的线索（物或事），把它作为文章选材围绕的中心或表达围绕的中心。

5.添加生活味道:写一处具体的地点，几个具体的景物，一件具体的事情和看见的人。

6.大胆写出感受:春花会在春风吹拂下，演绎一场盛大的生命之筵，把纯的颜色铺满大地的每个角落；嘀嗒的雨滴，会在春花落尽之时，演奏一场哀婉的春之曲，从枝头到窗前，从白鹤坡的小路到盛马大道的大桥（生活味道），从泛绿的叶子到急匆匆的脚步，一直到郪江（生活的真实）布满皱纹的江面……“雨脚如麻三春地，流水东城寻落花。

”你平平仄仄地念出来，那声音里，有了花的颜色，也有了爱的温度……[示例二]：1.拟题巧取角度：《春的文字》。

用“文字”的角度去写作，可以选择“春花为封面”、“春雨为文字”、“春风在阅读”、“月光在谱曲”、“春鸟在演唱”等角度去组织文章材料，再去表达。

2.构思立意优先：（1）（爱）最美为封面已经撕碎（花凋谢），残留的文字（枝头的雨水、露珠）里有我的感情的流动，涨满田野里的小河；（2）（故乡）故乡已经远去，春天的记忆里保存了无数的记忆，在我的脑海里浮现、定格，是一篇没有写完的文章；（3）（生命）春天的花朵是文字，写满大地的枝头，写满人们的心；（4）（田野）田野是春天的大书，我们去书写最美的春天吧；（5）（寻找）春天在哪里？在枝头、流水、天空、大地，还是人的内心？春来了，春的文字写满了世界；（6）（陪伴）请陪伴春花，凋落的不是落花，而是枝头的文字，春天的心。

这样，你写的春天就会与众不同，而有自己的特点、味道。

二、“写作中心”文本写作课程有目的地阅读别人的文章，先批注、解析，再围绕文章内容进行写作实践。

如阅读写景散文，我们围绕文章的结构、内容（景物描写）、语言等进行与例文有关的阅读，从中再次学习、掌握、完善“文章设计”、“文章选材”、“景物描写”、“材料安排”、“语言表达”。

“阅读式写作”分为两个阶段：批注解析、写作运用。

（一）朱自清《春》文章说明《春》是朱自清的散文名篇，属于写景抒情散文，在该篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中，描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，充满了大胆的想象，充满诗情画意，语言轻松活泼，写出了对春天的喜爱，但它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。

阅读时我们对原文批注、解析，再按照自己的方式“自由写作”，或“模仿写作”。

（二）“阅读与自由写作”案例：摆脱原文束缚，自由构思、写作。

春朱自清[评注]文章题目，简洁明了。

比如拟写题目为《梅花的春天》，以梅花为中心景物来写作，写的应该是早春。

【原文】盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。