《走近苏轼》（专题阅读课）走近苏轼（专题阅读课）沙河中学刘志敏【设计理念】初三的学生已学习了一些苏轼的诗文，对他的作品和人品有了初步的认知，但这些感知往往是零碎的，不全面的。
根据《课程标准》阅读部分中“诵读古代诗词，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”及“欣赏文学作品，要有自己的情感体验，领悟作品的内涵，，从中获得对社会、人生的有益启示”的要求，这节课我确立了通过“了解苏轼生平、熟读苏轼作品，感悟其旷达情怀、激发探究兴趣”的学习目标，采用引导对话，移情想象等方法，引领学生走近苏轼，走进其作品，知人论世，思考他给我们的人生启迪。
课前我让学生搜集了有关苏轼的资料，熟练背诵他的诗文，为深入探究做了较充分的准备。
但苏轼毕竟是一个无可挑剔、近乎完美的人，这节课的学习只是管中窥豹。
走近苏轼，学生心怀崇敬之心，诵读他的诗文，感悟他命运多舛，却丰富多彩、博大精深的精神世界，我与学生均感慨万分；以后的学习生活中，使学生更主动地去阅读他的作品，进而探究他的婉约词作，及至爱上宋词，那是我不懈的追求。
【学习目标】知识与技能：了解苏轼生平及在文学史上的地位，背诵，赏析苏轼作品。
过程与方法：通过课前的搜集整理，课堂上的多层面展示、交流、提升激发学生对苏轼作品的探究欲望，感受苏轼其人其文的独特魅力。
情感态度价值观：感悟词人的博大胸襟，获得人生启迪。
【教学重点】1、有感情地背诵苏词。
2、激发学生对苏轼其人、其作品的探究欲望。
【教学难点】感悟词人的博大胸襟，获得人生启迪。
【教学方法】1.谈话法2.移情想象【课前准备】1、搜集整理苏轼生平及有关资料2、背诵自己喜欢的苏轼的诗文【教学时间】一课时【教学过程】一、导入（屏幕显示）有人这样评价一位历史名人：他开辟了一个波澜壮阔的人生境界，其中有苦难，叹息，笑噱，但更多的是一种佛陀拈花似的微笑，一种由高贵品性和苦难人生历程锻铸的宁静和澄明，一种凡人难以步趋的潇洒和从容，一种在苦难中体证生命价值的深沉，一种饱经忧患仍对人生与社会保持热情的豪迈与豁达。
他是谁呢？一、走近苏轼，诵读诗作。
1、师：哪位同学说说你所了解的苏轼？（学生介绍苏轼朝代、字、号，与父、弟并称“三苏”，唐宋八大家之一；著名诗人，同黄庭坚并称为“苏黄”；杰出的词人，开辟了豪放词风，与辛弃疾并称为“苏辛”；集文学家、书法家、画家于一身，在多个领域成就显著。
）预设：大家都知道苏轼号“东坡居士”，那“东坡”二字是怎样来的呢？（学生交流筛选信息：苏轼谪居湖北黄冈时，生活异常艰苦。
为维持一家生计，遂在城东的坡地上开垦耕种。
坡上绿树成荫，不远处就是滚滚东去的长江。
苏轼常到此漫步，曾赋诗词云：“夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更，家童鼻息如雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。
”苏轼很喜爱这个地方，遂以“东坡”自号。
）此时的他已四十七岁，贬谪、苦难没有将他压垮，却使他走进自然，走近了百姓。
2、师：那么，你还知道关于苏轼的哪些故事吗？（学生自由述说。
他们可能讲述苏轼和佛印的趣事，、苏轼和苏小妹斗智、苏轼和黄庭坚打面饼、苏轼建苏堤造福百姓、东坡肉的由来等，教师适时补充）师：这些事有的虽是趣闻轶事，但也可以看出苏轼是一个充满生活情趣的人。
3.师：文为心声。
走近苏轼，走进苏轼的诗文，你一定被他打动过。
请同学们有感情地朗诵他的诗文，并说说你读出了一个怎样的苏轼？若能加点分析更好。
（屏幕显示：我从《》中，读出了的苏轼）学生有感情地背诵交流。
可能会有如下展示：我从《饮湖上初晴后雨》中读出了钟情山水的苏轼，我从《题西林壁》中读出了善悟的苏轼，我从《水调歌头》中读出了旷达的苏轼，我从《记承天寺夜游》中读出了豁达的苏轼，我从《浣溪沙·蔌蔌衣巾落枣花》中读出了亲民的苏轼，我从《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》中读出了乐观的苏轼，我从《江城子·密州出猎》中读出了一个豪迈的苏轼，可能还有学生说从课外背过的《江城子·十年生死两茫茫》中读出了一个重情的苏轼等，教师应给予肯定。
）、二、赏读苏词，感悟情怀。
师：从苏轼的这些诗文中，我们已经能够感觉到这是一个内心极为丰富又才华横溢的人。
今天我们更近一点地走近大师，聆听他澎湃的心语，感悟他博大而又细腻的情怀。
1、让我们聚焦他的两首词，一首是《水调歌头·明月几时有》，一首是我们初中课本上没有出现过，但却伴随着作者的名字、响彻我们耳畔的《念奴娇·赤壁怀古》。
（屏幕显示）导读：这两首词被称为苏轼豪放词风的代表，有人在词中读出了旷达，有人读出了郁结，有人读出了惆怅，你在文中读出了什么？请用移情想象法，设身处地进入诗歌意境并结合词句加以感悟。
（屏幕显示）〖温馨提示：先读进去：移情想象，再现意境；再读出来：分析蕴含的哲理，感悟作者的感情。
〗（学生吟诵两首词作，体会、回味，自主探究后交流预设：学生：我认为主要是矛盾、郁结。
文中“我”在中秋之夜，与亲人天各一方，寂寥孤独，所以“把酒问．青天”，苦闷啊，真想离开这个现实世界，又该去向哪里呢？郁闷！学生：《水调歌头·明月几时有》写于外放密州任上。
与弟弟分别七年之久，正值中秋，不免孤独苦闷。
但醉问青天后忽而大彻大悟：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。
人生不如意事常八九，何必放在心上，此处彰显了一种旷达的情怀。
教师适时总结：最后放开自己的烦恼，向全天下所有遭受离别之苦的人们，发出了“但愿人长久，千里共婵娟”的深情祝愿，这是何其宽阔的胸怀！学生：读《念奴娇·赤壁怀古》，我的眼前浮现出：天地苍苍，烟雨茫茫，滚滚长江向东一泻千里，惊涛拍岸。
江边，一位高冠长髯的长者正在对江高歌，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”,这声音穿越了时空隧道，久久地回响在我的耳边，他就是苏轼。
我认为豪迈、旷达是这首词的主色调。
教师提示学生注意：词中“乱石、穿、拍岸、卷……”等富有表现力的词语为什么能强烈地叩击着你的心扉？对《念奴娇·赤壁怀古》的理解，大多学生能达成共识。
教师进而追问：这两首词“同”在哪里？“异”在哪里？学生交流：两首词都是在郁郁不得志的境遇中写的。
《水调歌头》通过作者的感情变化，苦闷——矛盾——旷达——祝愿，表现了作者身处逆境，乐观向上的旷达情怀。
《念奴娇·赤壁怀古》写于被贬黄州期间，从描绘古战场的雄奇景象入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发了自己惆怅失意、壮志难酬但仍豪气长存的情怀。
（教师评价整合学生的探究结果，适当梳理。
）师：被贬、不得志，对“奋厉有当世志”的苏轼来说是何等沉重的打击，但他在诗中抒发的旷达情怀却让历史永远记住了他，也让他永驻在我们心里。
你还知道他成就于被贬期间的哪些诗文？结合他的处境遭际交流。
学生交流《记承天寺夜游》、《赤壁赋》、《江城子·密州出猎》等。
（教师小结，屏显背景）［苏轼因富大才，年少即登上仕途。
他有抱负，有主见，从不随波逐流，这使他一生多次被贬。
将近四十年的为官生涯，有三分之一的时间是在贬谪中度过的，饱经忧患和苦难。
但他始终怀抱兼济天下的政治理想，从不自暴自弃。
仅外放密州任上，他就带领当地百姓捕蝗抗旱、生产自救、收养弃儿、缉盗治安，深受人民爱戴。
在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达到了创作的顶峰，给后人留下了最宝贵的精神财富。
］师:面对青春一去不返的现实，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对滔滔赤壁江水，他豪迈奔放地吟诵“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对着中秋那轮皎皎明月，他豁然开朗：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”；面对着西夏和辽的来犯之敌，他慷慨激越地抒发“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的凌云壮志！梦中面对逝去十年的妻子，他又会说些什么呢？（屏幕显示）江城子乙卯正月二十日记梦十年生死两茫茫。
不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。
小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
（教师感情背诵；提示学生用情品读诗句，并思考：从词中哪些地方读出了那种阴阳两隔但仍生死不渝的真情？）学生交流，师适时点拨：“不思量”极似无情，“自难亡”则未尝一日去怀，可见对亡妻的怀念一直深埋心底，词中的“小轩窗，正梳妆”再现了当年的夫妻恩爱。
而现实中，苏轼已是宦海浮沉，南北奔走，“尘满面，鬓如霜”，心情十分苍老。
料想亡妻王弗见了苏轼，也是“相顾无言，惟有泪千行”，似乎在倾诉生离死别后的无限哀痛。
孤寂凄哀的苏轼念及亡妻长眠于地下的孤独与哀伤，怎能不肝肠寸断？这又怎是一个“情”字了得？这首洗尽铅华、如出天籁的小词，九百多年来，不知拨动了多少人的心弦，使多少人泫然涕下！此词的婉约缠绵在宋词中独领风骚。
小结：苏轼打破了“词为艳科”的束缚，首开豪放词风，其奔放之情怀，雄伟之志向在词中展露无遗，被后人尊为豪放派的开山鼻祖。
而他婉约词中的男儿柔情又岂是一般人能够企及？2.从你课前搜集的苏轼的诗词中，选出最喜欢的一首，完成以下内容：（1）感情朗诵这首诗作（2）介绍它的写作背景并指出感悟最深的一点（3）自由抒写一段情景造句，要贴切运用诗词中的某一诗句。
示例：定风波苏轼三月七日沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
背景及悟点：此词作于苏轼被贬黄州后的第三个春天。
苏轼因“乌台诗案”被贬，这个完全莫须有的事件几乎将苏轼置于死地。
苏轼从大难中走来，闲庭信步，笑对苍茫，它让人觉得作者仿佛觉悟了人生，参透了生命：人原来可以这样从容洒脱，可以这样诗意的生活。
情景造句：一直以来，苦苦的奋斗总不尽如人意，意料之外的失败太多太多，生活的阴霾似乎让我不堪一击……周日，好友相约同游大基山。
在山腰站定，俯瞰脚下，云雾缭绕中只有那些小山的顶部隐约可见。
小雨过后，阵阵清风拂面，真叫人感到心旷神怡。
耳畔，铮铮琮琮的山泉正流淌，其中夹杂着鸟儿和一些不知名虫儿的合奏声，我的心情舒展到说不出得大。
一蓑烟雨任平生，所有的不快、烦恼你来吧，我心已清明澄澈，今天所有的付出都会在未来绽放。
（学生完成后在小组内交流评价，综合各方面选出优胜者在全班展示。
教师注意把握学生能力展示中的精彩生成，及时肯定、点拨、答疑，提升。
）四、拓展迁移，感悟人生过渡：这就是苏轼。
对亲人，他一往情深，念念不忘；对百姓，他体恤民情，尽心尽力；对国家，他壮志冲天，披肝沥胆；对待贬谪，他又是那样随缘自适，旷达洒脱。
师：900多年前的苏轼若穿越时空来到你面前，你最想对他说什么？（学生踊跃发言）师：让我们全体起立，怀着崇敬之心，再次饱含深情的背诵他《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·密州出猎》、《水调歌头·明月几时有》中的经典名句。