发挥电教手段优势搞好小学语文教学
随着现代科学技术的发展，幻灯、录音、录像、电影等电教手段的不断采用，给语文教学开辟了新的途径。

但在平时的教学中，我却发现，运用多媒体教学，常常会出现一些新的问题。

如课堂气氛虽活跃了，可效果不太理想，因为学生只顾看画面、听声音，反而不能深入思考文章的内容；有时课件过于花哨，显得华而不实；有时电化教具的运用和课文讲解的衔接很生硬，甚至感觉这些电教手段将一堂完整的课拆得支离破碎……如何根据语文学科的特点，充分发挥电教手段的作用，促进语文教学质量的提高，成了语文教研的一个新课题。

作为教师，首先应明白教学手段不是语文教学的“附加物”和“装饰品”，而是提高教学质量的需要。

电化教学的优势就在于它能变文字表述为形象的直接显现，在学生面前再现文章所反映的生活情境，有助于学生对课文语言文字的阅读和理解，因而也有助于学生加深对文章所反映的客观事物的认识。

使用电教手段辅助学生阅读课文，能更有力地发挥文章对学生的形象感染作用，影响学生的情感。

但是，发挥电化教具的作用是有条件的，只有根据语文学科特点，正确恰当地应用，才能达到预期的目的。

我认为，当前在语文教学中使用电教手段应该注意以下几点。

一、有正确的指导思想
要在教师的主导作用下，借助电化教学手段并使这个手段与听
听、看看、读读、讲讲、练练结合起来，辩证和谐地组成一个能调动学生主动性、积极性，能有效地提高学生自学能力的教学整体。

这包括两点：一是电化教学不是一种孤立的教学手段，它必须同其他教学手段互相配合协调着使用；二是必须着眼于培养和提高学生的语文能力。

只要注意这两点，并坚持从实际出发，因文因人制宜，注重教学实效，就可以避免使用电化教具的盲目性，防止可能产生的形式主义的偏向。

二、要处理好感知视听形象与阅读课文的关系
在语文教学中，指导学生阅读课文是第一位的工作，感知视听形象是为阅读课文服务的。

使用电化教具是为了辅导学生读书，帮助学生理解课文，领悟读书的方法，提高他们理解书面文字的能力。

怎样处理这种关系呢？我认为，在教学中必须指导学生对照和过渡，所谓“对照”就是要把图像画面与课文中的文字联系起来，对照着观察和阅读，通过联系比较达到对课文的理解；所谓“过渡”，是指最终脱离电化教具的帮助，让学生独立地通过阅读，达到对课文的理解。

因为，语文教学的基本任务是培养学生的语文能力，图像画面仅是学生通往文字的桥梁，我们不能使学生仅仅停留在桥梁上，而应该让学生走到课文的文字中去，培养和提高他们的阅读能力。

三、恰当运用电教手段，处理好电教手段与其他教学手段的关系教学手段从来不是单一的，而是综合的。

采用电化教具要注意研究它在学生认识过程的哪些环节使用最好，这就需要教师根据教学
目的要求，选择时机，恰当使用。

在可用可不用的时候就要考虑是否改用其他教学手段。

电教手段与其他教学手段要相互配合使用，它们各有所长，不可以互相代替。

例如，教师的范读与播放朗读录音能够互相替代吗？不能。

教师直接朗读示范，辅以表情手势，必要时可以重复强调朗读某些词句段落，穿插提示指点，尤其是教师自身进入教学情境，朗读时声情并茂，以情动情，能取得良好的教学效果，这些都是播放录音所代替不了的。

反过来，播放朗读录音，也有它本身独特的作用。

例如，播放分角色朗读录音，有助于学生更准确地理解不同人物的性格特征；播放配乐朗读，对于创设教学情境效果很好；在欣赏课文或指导学生学习有感情地朗读课文时，播放具有较高朗读技巧的朗读录音，可以弥补教师在朗读方面的某些不足之处。

由此可见，如何从教学实际出发，根据语言教育的需要，精心设计、制作和恰当使用电化教具，在教学时还有待我们细加斟酌。

四、教师的主导作用是提高电化教学效果的决定性条件
电教手段的使用不是降低对教师的要求，实际情况恰恰相反，教师的主导作用应贯穿在电化教学工作的全过程。

如何深入钻研教材，正确把握教学的重点、难点和关键所在；如何根据教学需要，在教学过程的某一环节适时地使用电化教具；如何向学生提出观察和思考的要求，并根据学生认识特点作一些必要的启发提示；如何组织课堂议论，结合必要讲解，指点图文对照；何时去掉电化教具，不失时机地把学生的注意力迅速引向新的教学活动中去，教师都应
该对这些问题做到心中有数。

总之，电化教具是要靠人去掌握使用的，离开了教师的主导作用，电教手段的优越性也就无法发挥出来了。