三年级下册语文教案－15 小虾｜人教（部编版）15* 小虾教学目标1.会认“缸、隙、掀、末、副、钳、搏、较、腹”9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解小虾的特点。

3.激发学生细致观察小动物的兴趣，懂得要爱护小动物。

4.学习先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体。

教学重点、难点通过学习课文，了解小虾的特点，激发学生细致观察小动物的兴趣，懂得要爱护小动物。

资料库课前搜集有关虾的资料。

教学课时1课时教学过程教学环节一、新课导入导入语：同学们，大家仔细看看老师给你们带来了什么？（展示实物——虾）二、板书课文题目过渡语：大家知道这是虾，但是知道它的生活习性是怎样的吗？今天我们就一起来学习一篇有关于小虾的文章，深入了解虾。

三、资料分享搜集有关虾的资料。

先学环节一、出示自学清单（一）任务：读通课文，学习生字读一读：借助课文中的拼音大声朗读课文，做到读准字音，读通句子。

标一标：用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的词语读两遍。

新词如下：一口缸空隙掀开末端钳子搏斗较大腹部容易读错的：写一写：给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）。

我选择的生字是我给它找的形近字是我能给它们分别组词：我看到这个字想到了：温馨提示：自学完成后，小组长检查“自学清单（一）”中的任务并做好评价记录。

想一想：默读课文，了解课文的主要内容。

这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章，通过写“我”观察小虾等细节，突出了小虾的特点，抒发了“我”对小虾的之情。

二、组内交流交流内容：1.朗读课文。

2.读会认字，提示哪些字容易读错。

3.初步感知课文。

三、全班展示按照自学清单，请四个小组展示自学情况。

分别展示：“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”四、出示自学清单（二）1.小虾的生活环境是怎样的？在课文中用“——”画出来。

2.想一想，第三自然段是围绕哪一句话来写的？这样的句子叫什么句？作者选取了哪些方面来表现小虾的有趣的？3.“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。

”这句话运用了什么修辞手法？4.从“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”这些动作中，你觉得小虾有什么特别之处？五、小组交流1.根据小组人数，组长合理分配问题。

2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。

六、全班展示请四个小组展示，其他小组补充质疑。

每个小组展示一个问题。

后教环节精彩预设与点拨（一）预设会认字提示：缸：读“gāng”，不要只读右边；隙：读四声“xì”；末：和“未”区分，应读“mò”；钳：应读“qián”，不要读成“gān”；腹：和“副”同音，应读四声“fù”，不要读成二声。

点拨：结合生活学习“掀”“搏”“腹”。

精彩预设与点拨（二）预设1小虾的生活环境是怎样的？在课文中用“——”画出来。

学生对于描写小虾的生活环境的句子不难理解，在课文中画出即可。

预设2想一想，第三自然段是围绕哪一句话来写的？这样的句子叫什么句？学生交流汇报。

第三自然段是围绕“缸里的小虾十分有趣”这句话来写的。

这样的句子叫中心句。

预设3体会重点语句（1）“它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。

”三个“有的”构成排比句式，生动、形象地写出了小虾的自在的状态。

（2）“……不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。

”“一突一突”“一张一张”“一翘一翘”这几个词形象地写出了小虾的动作，突出了小虾的可爱，同时也看出作者观察得很仔细。

（3）“后来，我就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，捡了些石块放在缸里。

”这里表现了小作者对小虾的喜爱之情。

检测环节自学检测反馈过渡语：孩子们，老师看到你们都学得很认真，相信你们的自学效果肯定不错。

请在小组内自测一下！1.选择正确读音或生字，在下面画上横线。

空隙（xī xì）比较（jiào jiāo）期（未末）（博搏）斗2.句子创作沙龙。

(1)小虾有趣。

(改为感叹句)(2)这缸不正好用来养小鱼小虾吗?(改为陈述句)3.按课文内容填空。

《小虾》这篇课文主要写了( )和阿成哥到( )捉到了一些( )，并把它们带回家里养在( )，最后，小虾都存活下来了，我很高兴的事。

本课小结这些可爱的小生灵给我们的生活带来了无穷的乐趣。

走进它们的世界，用心去观察，去体验，你会收获更多的欢乐。

板书设计有趣小虾喜爱——观察脾气不好(动作)总——分拓展阅读散文：《翠鸟》《猫》《珍珠鸟》三年级下册语文教案-15.小虾-人教（部编版）一年级上册语文教案-14 小蜗牛人教（部编版）14小蜗牛文本分析：本文是一篇童话故事，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。

小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到了下一个季节的景色，生动鲜活地展现了一年四季的自然变化以及蜗牛爬得慢的特点。

本课的最大特点是第2~4自然段结构相同，小蜗牛和妈妈的语言不断重复，有利于学生习得语言，发展思维。

这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字注了拼音，配有4幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。

教学目标：1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。

2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

3.正确、流利地朗读课文。

教学重点：1.正确、流利地朗读课文。

2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

教学难点了解一年四季的不同特点。

课时安排：2课时1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁；会写“对、妈”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

1.识记生字新词，正确、工整地书写生字。

2.正确、流利地朗读课文。

一、激趣导入，揭示课题1.（课件出示谜面）教师读谜面，学生猜谜底。

没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

2.教师结合学生的反馈，引导学生自由说一说他们所知道的蜗牛。

3.（课件出示蜗牛图和课题）全班齐读课题。

二、初读课文，认识生字1.读通课文。

（1）鼓励学生自读课文，圈出不认识的字，若有拼音，自主拼读；若无拼音，可向同学请教。

（2）引导学生借助连环画，大胆猜读。

如“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”，图画已做了明显的提示，联系生活经验和文中语句，学生就能猜出是什么字。

具体如下：①认读句子。

小蜗牛一家住（ｚｈù）在小树林的旁边。

a.学生自由读句子，有读不准的字，就借助拼音来拼读。

b.指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。

②看图认读词语。

a.读完上面的句子，圈出仍不会读的字，如“蜗、莓、蘑、菇”。

b.教师出示教材第二、三幅图，指名找出蜗牛、草莓、蘑菇。

随后课件出示词语“蜗牛、草莓、蘑菇”，帮助学生建立图片与文字的联系，据图猜字音。

c.引导学生观察词语、图片，提问：你发现了什么？（“蜗牛”的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关；“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。

）（3）学生正确识读生字后，教师鼓励学生同桌之间合作读、自由读，将课文读顺、通读。

2.识记生字。

（1）借助生字与熟字的联系，识记字形。

①给已学的字加偏旁：巴+口=吧爪+巴=爬牙+艹=芽口+牙=呀王+元=玩人+王=全注意：“王”做偏旁时末横改提。

王字旁的字在古代都和玉有关。

②与已学的形近字做比较：金—全；田—回；处—久；友—发。

（2）自编字谜识字。

如，“一人做主”的谜底是“住”，“一口白牙”的谜底是“呀”，“草下一颗牙”的谜底是“芽”，“大口套小口”的谜底是“回”。

（3）组词识记。

如“孩”可以组词“孩子、男孩、女孩”，“回”可以组词“回家、回来、回去”，“变”可以组词“变化、变换、变脸”。

（4）结合语境和生活经验识记。

如，“小蜗牛爬呀爬”的“爬”，“到小树林里去玩吧”的“玩”。

3.（课件出示生字）学生齐读、同桌读、开火车读、指名读，注意轻声、三拼音节、翘舌音。

提示：初读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。

同时安排了互动交流，如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。

在此基础上，渗透汉字偏旁表义的特点，学习了新偏旁王字旁。

三、观察示范，指导书写过渡：同学们真棒，能够读通、读顺没有全文注音的课文了！下面4个生字，你们能够写得又正确又规范吗？老师拭目以待。

1.课件出示要求会写的字，学生齐读，认准字音，认真观察生字的结构。

对妈全回对妈全回 2.引导学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。

3.教师范写，学生仔细观察，掌握书写要领，在田字格内临写。

合体字。

左边“又”的第二笔变长点；右边“寸”的横画变短，竖钩要写直，点要落在田字格的中心点上。

合体字。

注意女字旁的提从横中线起笔，往右上略斜，竖折折钩起笔的竖则落在竖中线上。

合体字。

“人”字头盖住下面的“王”部，“王”部的第一横落在横中线上，最后一长横要舒展。

合体字。

“国”字框，字体显宽扁。

竖画都要微微往里斜，四横、四竖的间距要均匀。

4.同桌、全班互相交流，指出书写作品的优点和不足并改正，自由练写。

四、图文结合，指导朗读1.结合图片，指导朗读第1、2自然段。

（1）看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的表情和姿态，想象一下，这对母子感情怎么样？（很好、很幸福。

）蜗牛妈妈会怎样对小蜗牛说话呢？（亲切、温和。

）（2）指名朗读。

注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。

2.结合图片，指导朗读第3、4自然段。

（1）（课件出示第二幅图）引导学生观察图上有什么，想象小蜗牛看到此景时的心情。

（2）指导学生用“——”画出小蜗牛说的话，用“”画出蜗牛妈妈说的话。

（3）朗读指导：读“小蜗牛爬呀爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。

小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉，以及看到美景的喜悦、兴奋。

蜗牛妈妈说“哦”，说明她很惊讶，“已经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，“快去……”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱。

（4）学生自主训练读，教师指名读，分角色读。

3.结合第三、四幅图片，学生自主朗读第5~8自然段，可以同桌对读、师生合作读。

4.其他朗读要求。

本课轻声词语比较多，如“孩子、叶子”，结合平时说话的规律，注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、的”等助词的轻声。

轻声词语的朗读，可以在句子中随语流细心体会。

5.整体读。

意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并根据学生的生活经验，引导学生展开联想。

教师引导学生通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫，做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。