评介乔姆斯基的转换生成语法
郭皓
（河南大学外语教学部，河南开封４７５００１）
摘要：二十世纪五十年代末，乔姆斯基转换生成 语法理论的问世．掀起了一场语言学界的“乔姆斯基革 命”。它创造性地提出了“语言习得机制”的假说，并运用 转换规则去解释一些结构理论所不能解释的语言现象。 本文介绍了其产生的背景、发展阶段，分析了其主要理论 原则，最后对其作出评价。
ｓｌｅｅｐｆｕｒｉｏｕｓｌｙ”这样的组合虽无意义却合乎英语语法。 ２．标准理论
６０年代初，乔氏接受语言学家卡茨、福得尔等人的建 议．把语义分析纳入转换生成语法体系，１９６５年出版的 《句法理论的若干问题》是这一阶段的代表作。在这一阶 段中．乔氏开始关心语义问题．因为经典理论将语义排斥 在外，随着研究的深入，越来越多的矛盾出现，他认识到
“手巴＂ 字结术ｚ＇－ｊ小议
王迈
（上海外国语大学，上海２０００８３）
摘要：“把”字句主宾语的施受事不固定，结果补 语的语义指向不固定。多种特征表明：“把”字句的语义原 型应为“不同类个体之间竞争关系的表达”。竞争双方由 “把”字关联，竞争方式由动词指明，竞争情势的优劣由动 词后的辛ｂｉｔ－决定。主语总是竞争的优势方。劣势方则成为 “把”字的宾语。竞争的结果是“把”字句不可缺少的语义 常项。由动词补充成分表达。这是“把”字句不能出现光杆 动词的深层语义原因。
开发研究会第六届亚洲年会论文集（中文部分）［Ｃ］．北京：
２００７．
万方数据
『１２］赵德成．什么样的评价是好评价？——评价工
作的反思与改进［Ｊ］．中小学管理，２００４，（６）． ［１３］赵德成．当前教师评价改革中的若干问题【Ｊ］．中
国教育学刊，２００４，（７）． ［１４］赵德成，范春林．新课程与高中学生评价改革
习得机制”，即普遍语法（ＵｎｉｖｅｒｓａｌＧｒａｍｍａｒ／ＵＧ）。它“是 构成语言学习者初始状态的一组特征、条件和其他东西。 所以是语言知识发展的基础”（乔姆斯基，１９８０：６９）。它是
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人脑由遗传得来的．是人脑具有的理解和创造句子的机 制。是人类一切语言共有的特点，语言获得的过程实际上 就是普遍语法向个体语法（即特定语言的语法）ｔｆｆ化的过 程。即语言习得机制以天生的普遍语法为根据，对具体环 境中特定的个体语法提出一些初步的假设。然后将假设 与具体的语言素材进行对照和检验，并不断地进行修改 和再检验，直至最后建立一套个体语法的系统（秦修白，
２．对结构主叉语言学认识论基础的批判 任何语言研究都具有一定的认识论基础。认识论基 础就是指关于人们的语言能力和知识来源的问题。结构 主义语言学认识论的哲学基础是经验主义，心理学基础 是行为主义。经验主义认为人生下来时头脑里一无所有， 如同一块白板，一切知识都是出生以后通过经验获得的， 即“白板说”。那么人类的语言知识和技能，不可能是先天 就有的，全是后天学到的。乔氏认为，这一说法否认了语 言和人脑结构之间的关系。不能解释儿童在短短的两、三 年时间里凭其极其有限的经验来学会如此复杂的语言的 原因。行为主义的基本思想是言语是一种行为，是一种刺 激；人学会说话是环境的作用，没有遗传的因素。乔姆斯 基认为它过分强调语言获得的外部条件，否认内部条件， 没有认清语言获得的本质和内在机制。 基于对传统的结构主义语言学的不满，乔姆斯基对
现象．特别是儿童母语获得具有共通性的研究之上的。乔 氏通过细心观察，发现儿童学习语言具有共通性：无论其 所处环境和家庭背景如何迥异。他们都能学到比较标准
的语言。而不是靠简单的模仿，并且认为儿童的语言具有 创造性，即其能从有限的话语中学到一套完整的语言结 构，用有限的手段表达任意的思想。例如。五、六岁的儿童 智力尚不发达，学习诸如数学、物理等知识还相当困难， 但学习语言却非常自如。结构主义语法无法解释这些现 象。因此，乔氏认为：儿童的头脑中天生就存在一个“语言
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理论——转换生成理论。 三．转换生成语法的发展阶段 乔氏的转换生成语法从上世纪５０年代末到现在．共
经历了以下几个发展阶段。 １．经典理论
１９５７年，乔氏《句法结构》一书出版，对当时美国流行 的结构主义语言学提出了全面的挑战，标志着生成语法学 派的形成。该书阐述的是其第一阶段的语言模式，包括短语 结构、转换结构和形态音位三个部分。在经典理论时期，语 义是被排斥在语法之外的。因此，诸如“Ｃｏｌｏｒｆｕｌ ｒｅｄ ｉｄｅａｓ
思相同的句子联系起来。如“Ｍａｒｙ ｃｌｅａｎｅｄ ｔｈｅ ｒｏｏｍ．”和“Ｔｈｅ ｒｏｏｍｗａｓｃｌｅａｎｅｄｂｙＭａｒｙ．”。两句的表层 结构不同．但深层结构却相同。同时．转换规则也主张将 句子的表层结构转化为深层结构。从而将表层结构相似
如果将大量语义荒谬、错乱的句子作为合格的句子来处 理的话，必定大大减弱生成语法的解释力。
３．扩充式标准理论 乔式标准理论提出后，围绕着语义和句法关系，以麦 考莱、雷可夫等为代表的语言学家提出的“生成语义学”， 菲尔墨提出的“格语法”．均向标准理论挑战。面对该形
势，乔姆斯基在１９７０年发表了《深层结构、表层结构和语 义解释》一文，承认标准理论不够完善，应予扩充。从而把 研究的重点从个别语法转向普遍语法，明确指出语言理 论就是普遍语法的理论。
原有的理论进行批判、否认。决定改弦易张，提出了自己 的理论主张．建立了一套用来解释语言科学根本问题的
京：北京大学出版社．２００５． ［６］转引自全国斌．关于句子成分概念的内涵界定［Ｊ］．
语言文字学。１９７８—１９９４． ［７］仝国斌．关于句子成分概念的内涵界定［Ｊ］．语言
文字学，１９７８－１９９４． ［８］陈宇杰．对泰勒目标模式评价的认识与反思［Ｊ］．
然而，笔者认为，任何一种理论都有其可取性和不足
之处，其局限性体现在：首先，乔氏的“普遍语法”高度抽 象，不是来自可靠的语言事实而是来自抽象的理论类比． 严重脱离了语言实际，既无法证实，也无法证伪。更没有 可预测性。其次，生成语法仅以句子为研究对象，没有研 究句子之外的语落或篇章等语言单位。把语言只看成一 系列的句子，把语法只看作有限的句法规则是很不够的。 因而对组段谋篇功用甚微。另外，乔氏的转换生成语法在 一定程度上忽略了语言驱动的主体——人对于语言的创
的句子区别开来。如：１）Ｈｅ ｉｓ ｅａｓｙ ｔｏ ｐｌｅａｓｅ．２）Ｈｅ ｉｓ ｅａｇｅｒ ｔｏ ｐｌｅａｓｅ．两句的字面组成相似，而ｐｌｅａｓｅ的施动者不同， 例１）中Ｈｅ是ｐｌｅａｓｅ的逻辑宾语，是受动者．例２）中Ｈｅ是 ｐｌｅａｓｅ的逻辑主语，是施动者。因而两旬具有完全不同的 深层结构。句意则大相径庭。
关键词：“把”字句语义认知角度特征
虽然各种语法文献对“把”字结构给出了种种严格的 条件限制．但是学习者仍然能生成符合规则却不能被接 受的错误句子。本文尝试从语义和认知角度对“把”字结 构的各种特征作出合理解释。进一步限制其生成条件。
志着生成语法进人了一个新的阶段。最简方案汇集了８０ 年代各种研究的结果．这些研究在开始的时候大多旨在 修补管约论中某些具体的方面。克服其理论不自然和事 实分析上有缺陷的地方。随着修补的越来越多，原有的框
架变化越来越大，因而提出了新的方案。 四、转换生成语法的主要贡献 １．语言习得机制 “语言习得机制”的提出是建立在乔姆斯基观察语言
［Ｊ３．中小学管理，２００４，（３、４）． ｆ１５３赵德成．新课程实施中的情感、态度与价值观评
价［Ｊ］。宁夏教育，２００４，（５）． ［１６］马建忠．马氏文通［Ｍ］．北京：商务印书馆，１９８３．
重点课题项目：本文系广西教育科学“十一五”规划 ２０１０年度立项重点课题“高职高专‘现代汉语’实践课程 的开发与研究”子课题“‘语法实践课程开发研究’之连 动句教学的实践性问题研究”的阶段性成果（项目负责 人：罗洁清。编号：２０１０８８０；子课题负责人：李林徽）。
五、对转换生成语法的评价 乔氏的转换生成语法理论一反几千年来传统语言学 的思想，强调语言研究的最终目的是要对语言现象进行 充分而又合理的解释，揭示了人类语言存在着普遍语法。 存在着共性，同时指出普遍规则是高度概括的．极为简单 明了，因而极具生成力。其语法理论在母语习得和句法结
构分析方面的成就有力地推动了当代语言学的发展．因 为它为语言研究开辟了一条全新的道路和发展方向。
１９８８：４５４—４５５）。 ２．句法理论
根据标准理论．转换生成语法由三部分组成：句法、 语义和语音。其中句法是核心，旨在系统的描写和解释人 类语言的结构。
（１）表层结构与深层结构。为了证明语言习得机制， 乔氏提出“表层结构”和“深层结构”的概念。他认为，每个 句子都有两个结构层次：表层结构和深层结构。前者是
４．管约论 ８０年代初期。乔姆斯基认为语法具有组合性，可以分 门别类地加以研究．先后提出了Ｘ价理论、题元理论、格 理论、管辖理论、约束理论、界限理论、控制理论。管辖理 论主要研究短语中中心语与其补足语之间的管辖关系。 约束理论主要研究语义解释中照应关系的理论。 ５．最简理论 １９９２年，乔姆斯基《语言理论的最简方案》的出版，标
“指句子的句法表达的最后阶段．由深层结构转换得来 的．是对实际上形成的句子各成分间的关系进行线形排 列的结果”。是用于交际中的句子的形式。决定句子的语 音。后者是“指短语或句子成分之间的内在的语法关系， 但这种语法关系不能直接从它们的线形序列上看出来。 在生成语法里．指句子的抽象句法表达，它规定所有支配
方法论和认识论这两个方面（徐烈炯，１９８８：１２）。结构主 义者分析句子的方法是：把一个句子分析成名词性短语 加一个动词性短语。一分为二（联合成分除外）地一直切 分下去．直到切分为词和语素。其实质就是把语言切割成 许多大大小小的单位，从中寻找模式和规律。在研究方法 上。结构主义语言学家们主张用归纳法和分类法研究语 言。乔姆斯基认为．归纳法不能完整地描写语言。不能穷 尽性地把所有语言素材包括进来。其描写至少是不充分 的。他语言研究的主张是演绎法。其次，结构主义片面强 调归纳的经验主义．在研究中仅列举观察到的语言事实 并分类。最终目标仅此而已，不能提出理论假设，以揭示 现象背后的东西。