《圆的认识》单元教学的整合设计
数学是一门系统性很强的学科，各个知识点之间有着密切的联系和承接。

教材作为教学内容的载体，是教和学的重要依据，也是教学过程的支架，教材把这些知识按难易程度分布在学生学习的各个阶段，也就是说学生在每个阶段所学习的知识只是数学知识体系上的某个环节中的某个知识层面。

因此，在学习一个知识点时，我们可以把它与以往学生所学的有关知识进行适度整合，在唤起旧知的基础上学习新知，以更好地掌握新知，在学习新知的基础上巩固旧知，达到温故而知新。

因此，要实现小学数学课程整合就必须做好教材的深度解读，做到能够较准确地挖掘教材资源。

例如，《圆的认识》这一单元的学习，学生所学的数学知识比以往更综合、更复杂、知识间联系更密切。

我结合学生已有的认知基础和数学知识间的联系，对五年级数学教材进行深读并合理地调整了课时内容，进行了单元整合实施教学。

以“圆”为例，通过对知识点的整理，我把这一单元中的内容作了如下整合：
1、圆的认识（一）第一课时的目标是在画圆的过程中，让学生理解同一个圆中半径、直径以及直径和半径之间的关系，并体会圆心和半径之间的关系；圆的认识（二）的目标是探索并发现圆是轴对称图形、有无数条对称轴，体会圆的对称性。

这两个课时其实都是在学习圆的特征，而且圆的对称轴又刚好和直径有必然的联系，于是我将这两个课时整合成了一课时，学生学习更有效。

2、圆的认识（一）第二课时和欣赏与设计可以进行整合。

有利于学生理解圆的特征与生活的联系，这样的整合提高了学生根据圆的性质进行问题解决的能力。

3、圆周率的数学文化知识与圆的周长学习整合为一课时。

当讨论圆的周长和直径间有什么关系的时候，可以整合圆周率的历史教学，以阅读的形式让学生了解有哪些方法可以知道周长和直径间的关系，然后由学生选择一种好操作的方法进行验证。

如此整合使数学文化与知识有机结合，数学课堂更具有了生命的活力。