布鲁姆教育目标分类学：认知
领域
1956版布鲁姆教育目标分类学：认知领域
2001年版认知领域教育目标分类——认知过程维度类别相关词定义与示例1．回忆——从长时记忆中提取相关的知识
1.1再认Identifying（识别）在长时记忆中定位与当前材料相一致的知识
1.2 回忆Retrieving （追忆）
从长时记忆中回忆相关的知识2．理解—从教学信息包括口头、书面和图形等形式中建构意义
2.1 解释Clarifying （澄清）
Paraphrasing（释义）
Representing（陈述）
Translating（翻译）
从一种表征方式（如数字的）变成另外
的一种（如文字的）（如解释重要的演
讲和文档）
2.2 举例Illustrating（举例）
Instantiating（例示）
找到具体的例子或者解释概念或原理的
说明
2.3 分类Categorizing（分类）
Subsuming（归类）
判定属于一类的事情（如对精神错乱观
察或者描述的案例进行归类）
2.4 总结Abstracting（概括）
Generalizing（归纳）
概括一般的主题或者要点（如对于录像
带中描述中的事件写一篇简短的总结）
2.5 推断Concluding（推断）
Extrapolating（外推）
Interpolating（内推）
Predicting（归纳）
从呈现的信息中进行逻辑的推断（在学
习外语的时候，从例子中推断语法规则）
2.6 比较Contrasting（对比）
Mapping（对应）
Matching（匹配）
发现两种观点、对象或其它类似物之间
的一致性（比较同时期历史性事件）
2.7 说明Constructing Models
（建模）
建构一个系统的因果模型（如解释法国
18 世纪重要事件的原因）
3．应用——在给定的情境中执行或者利用一种程序
3.1 执行Carrying Out （执行）对于一个熟悉的任务运用一种程序（如对多位数的整数做除法）
3.2 实施Using （利用）对于一个不熟悉的任务运用一种程序4．分析（——把材料分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体框架的关系
4.1 区别Discriminating（辨别）
Distinguishing（区分）
Focusing（集中）
Selecting（选择）
对现有的材料中区分出无关和相关或重
要和不重要的部分
4.2 组织Finding（发现）
Coherence（连贯）
Integrating（整合）
Outlining（概述）
Parsing（分解）
Structuring（构造）
确定一个结构中的各要素是如何作用的
（如构造赞成和反对特定历史解释的描
述性证据）
4.3 归因Deconstructing（解构）确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点（就作者的政治观点来确定他/她在一篇文章中的观点）
5．评价——基于标准做出判断
5.1检查Coordinating（协调）
Detecting（探测）
Monitoring（监控）
Testing （测试）
发现一个过程或者成果的矛盾或错误；确
定一个过程或者成果是否具有内部一致性；
察觉实施程序的有效性（如，确定一个科
学的结论是否根据观察的数据得来的）
5.2 评论Judging （判断）发现一个成果和外部准则的矛盾，确定是否一个成果有内部一致性；发现一个给定问题的程序的恰当性（如判断两种方法中哪个是解决一个给定问题的最好办法）
6．创造——把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构
6.1 产生Hypothesizing（假设）基于标准来产生可选择假设（如产生假设来说明可观察的现象）
6.2 规划Designing（设计）为完成某些任务设计一种程序（如对于给定的历史主题来设计一篇研究论文）
6.3 创作Constructing（制作）发明一个产品（为专门的目的建造一个生活环境）。