教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类
1、结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果
是什么，所采用的行为动词要求明 确、可测量、可评价。这种方式指 向可以结果化的课程目标，主要应 用于“知识与技能”领域。
结果性目标的学习水平与行为动词： ①知识 ：
了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证 据；举出例子；描述对象的基本特征等。
教学目标贯穿于教学设计、教学实 施和教学反思的全过程，是教学设计的起 点、教学过程的方向和教学活动的落脚点
□导向功能 □聚合功能 □激励功能 □评价功能
教学目标的分类
▲教学目标分类是教学目标具体确 立和表述的前提准备
1.布鲁姆的教学目标分类 2.加涅的学习结果分类 3.我国新课程目标分类
教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类
加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标 分类，以及我国新课程目标分类，均描述了 学习结果，包含基本的心理过程（由简单事 实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：
教学要重视不同类别、不同层次的目标， 而不同类别的教学目标有不同的行为动词和 表述方式。
请老师们回忆并说说你是怎样确定 教学目标的？
确定教学目标要分三步走：解读 课程标准→与文本（教材）对话 →了解学情，教师需要依据课程 标准、教材以及学生情况确定教 学目标。
教
标。
学
例3：（初二学生）能在5分钟内，完成
目
10道因式分解题，准确率达95%。
标
归结：
的
三个因素：行为因素、条件因素、标准
表
因素
述
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、
：
安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教
行
师指导）、设备因素、信息因素（资料、教
为
科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明
目
确性因素（明确出示问题、自己发现问题、
确定教学内容 （分析教材）
分析学习者特征
确定教学起点（任务分析）
确定练习和测试题
确定教学活动
形成教案
第一讲 确定教学目标
提
第二讲 确定教学内容
第三讲 确定教学起点
纲 第四讲 设计教学活动
第五讲 确定测试题与习题
第 一
有效的学习始于准确的知道
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
讲
达到的目标是什么
确
——布鲁姆
定
教
步 骤
合理的教学目标：合乎课标、教材和
学生现有水平
教
用可观察和可测量的行为来陈述
学
的目标。
目
例1：能正确计算给出的有理数四
标
则混合运算题目。
的 表
例2：能正确证明平行四边形的对
述
角线互相平分。
：
总结：
行 为 目
行为主体是学生，动词是行为动 词，不是心理动词。
标
用可观察和可测量的行为来陈述的目
表
船的问题的。
现
性
目
标
观察主题图,能提出1-2 个数学问题
小组讨论,每个同学都 要发言,制定出详细的 春游方案,体验成功的 快乐.
我
国 基 础
教 学
教目
育 新 课
标 的
程分
的 目
类
标
分
类
体验性目标的学习水平与行为动词：
经历（感受）水平。包括独立从事或合 作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平。包括在经历基础上 表达感受、态度和价值判断；作出相应 的反应等。 领悟（内化）水平。包括具有相对稳定 的态度；表现出持续的行为；具有个性 化的价值观念等。
儋州市2009—2013年度中学教师培训
深化新课程改革
为自身的发展（1）特级教师
时
（2）省学科带头人（3）省级
骨干教师（4）高级教师
代 为自身能终身从教
背
景
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中 的一个故事：
一个在校工作33年的历史老师，上了一堂
前
非常精彩的观摩课，邻校一位教师问他：“你
理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联 系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、 整理信息等。
结果性目标的学习水平与行为动词： ②技能 ：
模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供 的对象进行模拟、修改等。
独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与 已有技能建立联系等。
标
问题不明确等）。
教
学
表现性目标明确规定学生应该参加的活动，
目
但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，
标
不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。
的
例1：参加班级或小组有关春游事宜的讨论，并在
表 述 ：
班级或小组讨论中发言 表现性目标注重其唤起性，而非规定性。
例2：独立探究并参与小组讨论，向组员汇报自己 是如何运用四则运算法则解决需要带多少钱划
言
的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花
了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答说：
故
“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，
事
每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这
个课题的准备，则花了约15分钟……”
前 言: 启 示
真正备好一节课，要穷尽一生的努力； “不备而备”乃备课的最高境界。 备课的重要性和备课的挑战性
1、根据教材查看目标，明确以下问题：标
确
准关于此内容是怎么描述的？目标是如
定
何表述的？
教
2、思考：如何将课标确定的学段目标具体
学
化到一年、一个学期？
目
3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习
标
题设计等信息的提示，进一步具体化目
：
标。
一
4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是
般
高了还是低了？如何进行调整？
迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在 不同情境中的适用性等。
教学目标的分类
我国基础教育新课程的目标分类
2、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安
排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往 是体验性的、过程性的，这种方式指向无需 结果化的或难以结果化的课程目标，主要应 用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，
问题1：关于教学目标你知道些什
学 么？
目
问题2：请现场编写1-2个数学某节
标 课内容的教学目标，并解释。
▲有效的学习始于准确的知道达到的 目标是什么 ——布鲁姆
教学目标的内涵与功能 教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
★是教学活动预期达到的结果 ★是教学设计的起点和基础
★是教学过程的方向和调控器
备课（教学设计）是教师的常规工 作，也是最重要的工作之一。备好 一节课不一定能上出一堂好课，但 是，备不好一节课一定上不出一堂 好课。备课的良好质量是上好一堂 课的必要条件 。
备课具体包括确定教学目标、
确定教学起点、确定教学内容、设 计教学活动、确定测试题与习题、 编写教案等环节和内容。
确定教学目标