级应用心理学第二专业学年论文
大学生学习能力测量
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年六月
大学生学习能力测量
关键词：学习能力理解能力学习动机学习能力测验学习策略
一、概述
学习能力研究一直是心理学和教育学的传统研究领域和核心部分,更是当代教育心理学中的一个重要课题。
当今时代科学技术飞速发展，互联网的出现使得信息量暴涨，信息流动方式也更加多样化。
人类社会由工业时代进入信息社会时代，知识的获取不再是一件困难的事情，衡量学习能力的指标也从知识量扩展为信息选择能力与知识应用能力等等。
学会学习，终身学习已经成为对人才的基本要求，学校教育包括高等教育已经把教会学生“学会学习”、培养学生的学习能力作为一个重要的教育目标。
二、外文资料
1.基本信息
标题：Overview of research on the Assessment of Basic Learning Abilities Test.
基本学习能力测试研究综述
作者：Martin, Garry L.; Yu, Dickie C. T.
来源期刊：Journal on Developmental Disabilities, V ol 7(2), Dec 2000, 10-36.
2.摘要
The Assessment of Basic Learning Abilities (ABLA) test (formerly called the A VC Discrimination Test) has proven to be a valuable tool for teachers and rehabilitation workers for selecting and sequencing training and work tasks for persons with profound, severe, and moderate developmental disabilities, as well as a useful screening tool for researchers for determining the ability level of participants prior to their exposure to various interventions. This paper summarizes the characteristics of the ABLA test, outlines the testing procedures, summarizes reliability and validity assessments of the test, presents evidence in support of 8 generalizations from research on the test, discusses possible changes and additions to the test to enhance its predictive validity and utility, and outlines implications of the ABLA test for teaching and research. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
三、量表编制
（一）编制理论
.参考学习策略、自主学习、元学习等相关的理论与研究，本文试将学习能力分为四个维度：学习动机、知识的理解应用能力、学习策略与时间管理、专注程度。
每个维度下设置若干个题目，问卷采用likert5点法计分，从“完全不符”到“完全符合”为1~5计分。
（二）量表概况
本研究问卷分三个部分：第一部分对本次调查进行了简要说明并指导被访者对问卷进行作答；第二部分测量样本的人口统计特征，如性别、专业等，以及对自己的学业成绩、学
习能力的自评情况；第三部分为主要变量的测量条目，包括学习动机、知识的理解应用能力、学习策略与时间管理、专注程度。
对一组理工类高校学生学习能力焦点小组访谈，然后结合相关教育心理学及认知心理学知识内容并咨询相关教授，并根据研究对象的特殊性做适当调整后最终形成调查问卷。
表1 维度的操作化定义
维度
子构面
说明
题项数
资料来源
学习动机
1.内部动机
2.外部动机
学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要
7项 具有内部动机的学生具有自主性、自发性。
具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性(Lee,1991;Spaulding,1992)
知识的理解应用能力 1.整体思考的能力
2.转变思维能力 学习需要借助积极的思维活动，弄清事物的意义，把握事物的结构层次，理解事物本质特征和内部联系；能够转变思维从而使自已更清楚了解。
10项
学习策略与时间管理 1.主动性 2.有效性 3.过程性
4.程序性
一般学习者采用学习策略都是有意识的心理过程； 所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的； 学习策略是有关学习过程的策略；
学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
10项 根据学习策略所起的作用，丹瑟路（Dansereau,1985）把学习策略分
为基本策略和支持策略两类。
基本策略是指直接操作材料的各种学习策略； 支持策略主要指帮助学习者维持适当的学习心理状态，以保证基础策略有效操作的策略，如集中注意策略。
专注程度
单一维度 主专注就是集中精力、全神贯注、专心致志。
一个专注的人，往往能够把自己的时间、精力和智慧凝聚到所要干的事情上，从而最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，努力实现自己的目标。
12项
（三）量表内容
第一部分，测试指导语
本次问卷调查出于学习的目的，不作为商业用途，请如实填写。
对于第三部分问题，请根据自己的世纪情况，选择“完全不符”、“比较不符”、“一般”、“比较符合”、“完全符合”。
第二部分，人口学资料调查 性别：A 男 B 女
专业：A 理工类 B 经管类 C 文史类 D 医学类 E 农林类 F 其它
对学习成绩、学习能力的自评：A 非常差 B 比较差 C 一般 D 比较好 E 非常好 第三部分：量表 学习动机：
1.如果别人不督促你，你极少主动地学习
2.你一读书就觉得疲惫与厌烦，直想睡觉
3.当你读书时，需要很长时间才能提起精神
4.除了老师指定的作业外，你不想再多看书
5.如果不懂得，你根本不想设法弄懂它
6.你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人
7.你迫切希望自己在短时间内就能大幅度提高自己的学习成绩
知识的理解应用能力：
8.在课堂上我能听懂老师所讲授的内容
9.我能运用课堂上学到的内容正确解答课后习题
10.你能快而容易地学习新内容。
11.你的学习成绩总是名列前茅。
12.对所学知识的记忆能力较好，不容易忘记。
13.对文章的理解、分析和综合能力较强。
14.我注意归纳并写出学习中的要点
15.我在做笔记时，会把材料归纳成条文或图表，以便于理解
16.我善于运用较新的手段解决问题
17.我联系其它学科内容来学习
学习策略与时间管理：
18.我挺喜欢学习，学习使我每天都在增长知识，开阔眼界。
19.我每天总是在固定的时间里复习功课，完成作业。
20.听课时，我往往把不理解的问题记下来，以便课后进一步思考、弄懂。
21.我尽量做到当天的功课当天就复习，并且在动手做作业之前，总是把功课认真地复习一遍，弄懂教材的内容，然后在做作业。
22.课后作业中出现的错误，我会及时纠正
23.除了本专业的知识外，我还喜欢了解一下其他方面的知识
24.我不会将任务拖延到deadline前一刻完成
25.我没有过因为要按时完成任务被迫熬夜
26.我通常把最有效的时间用在学习最重要课程上
27.我为自己拟定了学习计划表，并严格执行
专注程度：
28.课堂上我基本上不会走神想其他事情
29.完成作业、课程设计、毕业设计等任务时我能保持不看手机、不浏览其他网页
30.看书时我能心无旁骛
31.我在宿舍的学习效果和在教室图书馆的差别不大
32.认为重要的内容，我会格外注意听讲和理解
（四）测试结果
对于1~7题“完全符合”到“完全不符”分别为1~5计分；对于6~27题，完全符合”到“完全不符”为1~5计分。
101分以上：优秀
86-100分：较好
66-85分：一般
51-65分：较差
50分以下：很差
四、参考资料
1.林国耀, 连榕. 大学生学习能力的量表编制与现状测查研究[D]. 福州: 福建师范大学, 2006.
2.Martin G L, Yu D C T. Overview of research on the Assessment of Basic Learning Abilities test[J]. Journal on Developmental Disabilities, 2000.
3.张仲明, 李红. 学习能力理论研究述评[J]. 西华师范大学学报(哲学社会科学版), 2004, 4: 038.
4.林国耀, 连榕. 大学生学习能力量表的编制[J]. 遵义师范学院学报, 2009, 11(5): 52-5
5.
5.百度百科
6.陈琦, 刘儒德. 教育心理学[M]. 北京:高等教育出版社:2005.。