实施策略：打磨教学经典 提升教育智慧
解决 问题
教学 商会
行动 载体
分层 会诊式质 量分析
主题式 大备课
同课异 构式会课
（一）教学商会
教学商会是以解决校本教研中存在的宏观问题 和纵深问题为目的，以《五项听评课制度》为刚性 约束，以专业支持为重要职能，以领导班子、学科 教研组、学年备课组为研究主体的专业组织。
（磨出先进的课题思想）
研磨：在揣摩中生成智慧的过程
（磨出科学的教育智慧）
建模：在实践中提炼优化的过程
（磨出优化的教学策略）
问题即课题 工作即法：诊断教学 问题资源化
实践过程：组内观摩 常态教学
实施策略：基于问题思考 形成研修主题
观摩
观摩
观摩
研磨
建模
思想方法：诊断教学 问题资源化
精 品 开 放 式
风 格 培
养
解析教学风格
教学风格的形成
“开放式”培养策略
选苗子 厚底子 定调子 搭梯子 压担子
教学风格解析 上风格实践课 专家会课点评 形成个性风格
数学教师张立娟 — “回归生活趣味式”的教学风
语文教师李玉秋—“回归情感，三情合一式”的教学风格
化学教师吴建利“大家引领式”的教学风格
武树明老师展示“一课三摩”的建模实践课
观摩
研磨
建模
思想方法：诊断教学 问题资源化
实践过程：组内观摩 常态教学
实施策略：基于问题思考 形成研修主题
提出 问题
思想方法：思想交锋 智慧碰撞
实践过程：同伴互助 开放探究
实施策略：优化教学策略 构建自主课堂
分析 问题
思想方法：提炼优化 创新发展
实践过程：实践反思 构建“模”式
研究者的视角审视教学，以实践者的角度 思考对策。
议课——高起点、小角度、重落实、
抓反馈。 寻求科学的解决策略，引导教师反思、
修正教学行为。
英语教研组观课
英语教研组议课
教学商会从关注教师职业状态的角度 抓反馈、促生成，端正了教师的教研态度， 教师从被动教研变为主动教研，在教研中 少了一些浮夸，多了一些思辨，实现了教 师从理念的构建走向行为的跟进，为教师 专业成长奠基、铺路。
教坛 新秀
骨干 教师
拔尖 教师
首席 教师
特级 教师
分 分分分 类 层段批 培 培推考 养 训进察
互动发展
分层整合
培养 模式
个性强化
“三格”培养工程
新任教师的“入格”培养 青年教师的“升格”培养 名优骨干教师的“风格”培养
新 任 教 师
定 单 给 予 式
入 格 培
养
首席帮带 双师同堂
教育技能专项训练
专业知识考试 教学设计答辩
上岗课 月汇报课 教学技能大赛 同课异构、双师同堂
专业考试
基本功大赛
教师演讲
教师答辩
新任教师 翟伶俐
新 任 教 师
冯 妍
新任教师 张宪辉（左三）
新任教师 苏欣
新任教师 杨玉鑫
点燃了老教师的教育激情 促进了青年教师专业成长 提高了有效课堂教学质量
青 年 教 师
实践过程：组内观摩 常态教学
实施策略：基于问题思考 形成研修主题
思想方法：思想交锋 智慧碰撞
实践过程：同伴互助 开放探究
实施策略：优化教学策略 构建自主课堂
思想方法：提炼优化 创新发展
实践过程：实践反思 构建“模”式
实施策略：打磨教学经典 提升教育智慧
英语组教师展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
冯研老师展示“一课三摩”的建模实践课
——教师就是奠基者
发展教师实践能力
——提升教师专业品质的“动力引擎”
激活教师的潜能
——打造学校软实力的“真经”
教师是学校发展的主体 教师的质量就是教育的质量 教师专业发展依托校本教研
先规划后实施——顶层设计
高起点谋划 高标准要求 理念行为化 理论实践化 操作具体化
问题解决
教师需求
学校发展
搭建教师成长 “五级台阶”
语文组教师展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
语文组教师展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
杜德敏老师展示“一课三摩”的建模实践课
化学组教师展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
化学组教师展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
由明化老师展示“一课三摩”的建模实践课
数学组教师在香坊区教学质量年展示会上 展示“一课三摩”的研磨和建模阶段
教学商会旨在通过教师之间的相互切磋，把教 研组建设成一个能最大限度地开展教师之间对话、 互动与互助的专业组织。
教学商会也是实施“一课三摩” 的组织策略。
语文教研组议课
数学教研组观课
五项听评课制度
领导干部听评课 同伴互助听评课 示范听评课 “首席帮带双师同堂”听评课 追踪听评课
观课——以学生的视角观察课堂，以
超 市 自 选 式
升 格 培
养
同课异构式会课
自选菜单
扎实基本功出特色 解析教材新思路 教学设计方略 经典课例分析 课堂动态生成 师生互动技巧
跟踪 听评课
形成优化的 教学策略
教学课 例分析
同课异构式 会课
组内评价 质疑答辩
升格课 教学大赛
课后反思 再设计
骨干教师 现场评课
名 优 骨 干 教 师
办学思想是理念体系的核髓
办学理念
教学——常态化
潜
德育——特色化
能 教
个性——风格化
育
资源——优质化
管理——精细化
办学特色
潜能教育理念下的创新管 理——独特的办学风貌、整 体的育人效益（校长个性与 特色学校）
办学风格
课题牵动 首席引领 和谐育人 内涵发展
二、校长在创特色办品牌中 打磨教育思想
教育是民族振兴的基石
物理教师姜滨杰“幽默风趣式”的教学风格
英语教师纪宇红“情境需求式”的教学风格
点化了新任教师的行为机智 优化了青年教师的技能策略 物化了名优教师的教学风格
以课标研读为基础 引导教师回归教材 以课堂教学为重点 引导学生回归主体 以问题研究为根本 指导教研回归实践
“ 一课三摩”
观摩：在学习中 反思的过程
实践智慧凝炼办学思想
发展轨迹：
特色品 牌学校
原点 创业
执着 守业
跨越 发展
办学思想（1998年）
育优生 树名师 创名校
办学思想（2001年）
教师为本 德育为首 质量为先 创新为主
办学思想（2004年） 追求教育品质 注重内涵发展
发展目标（2005年） 质量见证品牌 品牌创造效益 创特色办品牌
哈尔滨市秋实中学
丁勇慧
一、校长作为学校文化的引领者 在实践中孕育办学思想
办学思想的形成不但源自经验的积 累、文化的积淀、发展的需要，更应在 追求教育理想的过程中动态生成，源于 实践，高于实践，指引实践，并在实践 检验中不断发展和完善。
办学思想是动态生成的过程
学校文化的内核 在实践智慧中丰富发展 机遇是办学思想创新的切入点