情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。

——苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》
先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

——陶行知
苏格拉底说："问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。

"
1、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。

——第斯多惠
2、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

——朱熹
“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’。

”——陶行知3.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

——魏书生
第一是“以学论教”，就是把学生的学习活动和状态作为议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。

第二是“直面问题”。

人是不完美的，但与其他物种比较，人知道自己不完美，承认不完美，努力追求完美，人的不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。

迈克尔·富兰说“问题是我们的朋友，??回避真正的问题是有效的变革的敌人。

因为我们必须面对这些问题并取得突破。

”发现问题有利于认识不足并加以改进，暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高第三个策略是“平等对话”。

议课是一种对话。

以参与者既平等又对立的主体间关系为基础。

对话者必须充分意识到自身独特性，不轻易放弃自己的观点。

同时，又强调对他人的尊重、理解，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。

既要克服消极接受批评的“小媳妇心态”，唯唯偌偌，不感敞开自己的心扉；又要防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，唯我独尊。

自信而不封闭，虚心而不盲从。

4.为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。

——赞科夫。