教育部财政部重点支持专业建设项目学前教育专业建设方案和田师范专科学校二〇一一年十一月三十日目录1、专业建设基础3 1.1区域行业背景 3 1.2 社会需求分析 3 1.3对经济社会发展的意义41.4 专业现状 42、专业定位和建设目标 6 2.1专业定位62.2专业建设目标63.、专业建设内容8 3.1 人才培养模式研究与实施8 3.2 实习实训条件改善建设 11 3.3 课程与资源库建设16 3.4 教学团队建设 19 3,5 园校合作制度与管理运行机制建设 203.6 提升社会服务能力 214、专业建设项目资金预算 215、专业建设进度 236、专业建设预期成果257、管理制度及保障措施概述25和田师范专科学校《学前教育》专业建设方案1.专业建设基础1.1区域幼儿教育行业背景按照国家长期教育改革发展纲要、自治区制定的学前教育发展的计划，在未来的十年内，要基本普及学前教育。

在国家“十二五”规划中，也专门讨论了学前教育。

可见，学前教育在国家教育发展规划中的轻重。

学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础，终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分，对于促进个体在早期的身心全面健康发展，巩固和提高义务教育质量与效益，提升国民素质，缩小城乡差距，促进教育和社会公平具有重要价值。

目前，在学前教育阶段，一方面家长对孩子的培养意识超前化，另一方面幼儿园从规模和师资力量上又显得逊色，学前教育领域的师资现状与发展需求之间存在着较大的差距。

这个差距需要大量的观念新、素质高、技能强、有经验的幼儿教师来弥补。

这就为学前教育专业人才培养提供了一个巨大的空间。

学前教育不仅已成为我区整个教育体系的薄弱环节，同时也成为当前我区民生重大需求中的一个突出的薄弱环节，人才缺口巨大，因此学前教育人才拥有广阔的发展前景和机遇。

1.2社会需求分析早期教育是21世纪学前教育的大趋势，“人才培养的制高点在最初阶段”、教育从娃娃抓起等观念日益深入人心，3—6岁幼儿智能开发是家长的期盼，也是目前学前教育的发展和市场需求的新增长点。

幼儿教师的缺口很大。

预计，目前，根据教育厅提供的最新数字，2010年南疆四地州幼儿教师缺口达4349人，其中和田地区幼儿教师的缺口达854人。

尽管几年来和田地区学前教育获得了发展，但仍与自治区学前教育事业发展的总目标有很大的差距。

要缩短这个差距就需要大量高素质的双语幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场。

截止2011年和田地区幼儿园专任教师共计950人，主要分布在农村。

中专以上学历的幼儿园专任教师比例占60%左右。

此外，目前和田地区幼儿园任教的师资队伍学历层次比较低，许多老师在师范学校通过一年培训上岗任教的。

正规毕业学前教育专业的老师数量不多。

这些潜在的需求，又给学前教育专业人才输送提出了更高的要求。

1.3对社会发展的意义从国外教育行情来看，美国和日本等发达国家的教育水平的提高，归根结底重视幼儿的早期教育。

早期教育质量高低，会直接影响小学教育，二小学教育将影响到初中教育，这是一种链锁反应。

开头质量差，会滞后教育的顺利发展，甚至产生恶性循环。

因此，提高早期教育水平，不仅是各位家长的期盼，也是我们国家和全社会的不可推卸的责任。

未来全民素质的提高就应该靠早期教育的质量来衡量。

1.4专业现状1.4.1有一定的专业基础学前教育专业成立于2003年，经过八年的探索与发展，已积累了一定的专业发展基础和教学经验。

目前，本专业现有在校学生323人，至2011年累计为社会输送合格毕业生171余人，受到社会各界的认可，现已成为学校特色专业及自治区特色专业。

1.4.2有一支较高教学水平和较强实践能力的教学团队多年来，专业通过校园合作，互聘骨干教师，进行技能培养研究、经验交流、互担任务，建立有效的团队合作教学机制和教学梯队培养机制，初步形成了一支教学、科研、社会服务能力较强的专兼结合（专兼比2：1）的“双师”结构教学团队。

表1－1 学前教育专业教师结构表项目教师性质人数统计教师结构专业教师20合计30人兼职教师（来源幼儿园）10教师比例专兼比2：1职称结构高级职称专业教师13 占43%兼职教师 1 占3% 中级职称专业教师7 占23%兼职教师 2 占7% 初级职称专业教师0兼职教师7 占23%1.4.3较薄弱的实训条件目前，学前教育专业具有校内实验实训室（场）总建筑面积7000余平方米，仪器、设备总值100多万元。

主要满足试唱、练耳、舞蹈、美术等课程的实验实训，实验开出率达90%以上。

表1－2 学前教育专业实训条件现单位：万元序号实训室名称组成主要培训内容价值建设时间1 电钢琴教室25台电钢琴键盘12 20092 钢琴房20台木质钢琴试唱，练耳30 20073 舞蹈排练室投影仪，玻璃，音箱舞蹈排练50 20064 画室画架、画板、静物模型素描和色彩10 20071.4.4毕业生就业形势良好由于专业与行业合作紧密，人才培养规格定位准确，校园合作人才培养模式可行，课程体系合理，课程与岗位相适应，故毕业生获得“双证”率高，就业单位满意度高，就业率高，专业对口率高。

毕业生大多成为农村双语幼儿园中坚力量及骨干精英。

现供不应求。

表1-3 毕业生近三年就业质量情况表2009年2010年2011年就业率% 90% 92% 92%双证率% 100% 100 100%就业单位满意度% 92% 93% 98%1.5存在的主要问题（1）教学模式和教学方法改革有待进一步完善。

（2）师资队伍建设严重滞后。

（3）课程体系和教学内容有待完善。

（4）实习实训条件较差。

（5）进一步完善园校合作2.专业定位和建设目标2.1专业定位力足南疆四地州，面向新疆，以培养合格的应用型人才为目标，建设一支高素质、结构合理的师资队伍，构建科学的人才培养模式和灵活的课程体系，建设一套示范性的实习实训基地，培养大批高质量的、符合社会需求的学前教育专业的实用性人才，建成具有示范和社会影响力的自治区级示范专业。

本专业培养有较为宽广、扎实的科学文化知识，掌握幼儿心理学，幼儿园课程设计与实施，幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识，掌握系统的学前教育理论知识和学前教育的基本规律，掌握观察分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能。

具有良好的艺术修养、健康的审美观和一定的艺术表现能力。

具有指导幼儿园艺术教育的初步知识，技能和能力。

具有从事幼儿多学科教学的知识、技能和能力。

具有一定的幼儿教育管理能力和幼儿教育研究能力、自我发展、自我完善的能力。

具有一定的保健知识，养成良好的生活习惯和行为习惯的幼儿教师。

2.2专业建设目标2.2.1总体目标以服务为宗旨，就业为导向，建立园校结合的专业建设机制与领先的人才培养模式。

依托园校合作，进一步完善“园校结合”的人才培养模式，立足南疆四地州农村双语幼儿教师非常短缺，面向幼儿园岗位，培养具有保教双任的的农村幼儿园人才。

到2015年，将学前教育专业建设成自治区级精品专业，每年培养学生达100-120人；构建合理的理论教学体系及与之相适应的实践教学体系；以内涵建设为中心，突出办学特色，通过专业建设，建立完善的校内实训基地；通过重点培养、培训、聘请，建设一支高水平的“双师”结构和“双师”素质的教学团队，使专兼职教师比例达到1：1。

2.2.2具体建设目标利用中央财政支持，提升学前教育专业服务于南疆四地州农村幼儿园的能力和水平，在专业建设总体目标下，建设期间将完成以下具体建设内容。

学前教育专业具体建设目标如表2-1。

表2－1 学前教育专业具体建设目标表2.2.3建设思路以面向南疆四地州农村幼儿园为宗旨，以就业为导向，以培养职业能力强的应用型人才为目地，以人才培养模式为核心，以园校融合为主线，以课程体系开发为基础，以教学团队建设为灵魂，以实训基地建设为手段，以园校合作为途径，以提高人才综合岗位能力为目标。

进一步深化教学改重点建设项目建设目标人才培养模式研究与实施建设 推进园校对接，完善人才培养模式 “理实一体 能力递进”人才培养模式的完善及实施加强园校合作，优化课程体系 完成职业岗位能力分析，形成基于幼儿园教学的课程体系并完善 建立园校合作教学质量保障体系 实习实训条件改善建设校内实训基地建设1.建校内实训室6个2.扩建校内实训室1个校外实训基地建设巩固已建立的40家校外实训实习基地；开发并建立20家校外实训实习基地课程与资源库建设优质核心课程建设1.争取自治区级精品课程1门2.校级级精品课程4门 特色教材建设 完成2门特色教材建设 教研教改建设 完成1项教研教改课题 课程评价体系建设建设多元化课程评价体系建设教学团队，打造专兼结合德技双馨的高水平的教师队伍1. 培养专业带头人2人（期中聘用1名）2. 培养骨干教师3人 4.选派教师到幼儿园锻炼4人3. 选派教师进修学习3人 5.培养双师素质老师7人 园校合作制度与管理运行机制1．学前教育专业建设指导委员会建设2．校内外实训基地运行制度建设提升社会服务能力1．园校合作开展课题攻关 2．进行技能培训革，不断提高人才培养质量，探索建立服务新疆幼儿教育行业的新型人才培养体系。

3.专业建设内容3.1人才培养模式研究与实施本项目总投资35万元，全部由中央财政投资3.1.1建设思路通过幼儿园调研和学前教育专业建设指导委员会论证，与南疆四地州农村幼儿园合作，根据幼儿园教学过程对人才能力需求，结合国家职业标准，确定学前教育专业学生所应具备的知识结构、能力结构和素质结构，拓展园校结合的人才培养模式，制定完成“园校”人才培养方案，构建基于幼儿园教学活动的课程体系，重点建设《幼儿园数学教育》等4门核心课程，改革教学内容，编制融教、学、做为一体的的特色教材，采用先进教学方法和教学手段，达到良好的教学效果，建立课程评价体系，实现动态调整机制，培养学生具有较强组织能力和吃苦耐劳精神，获得岗位能力要求的知识和技能，实现培养幼儿教育行业高素质应用型人才的目标。

3.1.2建设内容完善“园校结合”的人才培养模式。

以自治区的“十二”五科教兴新和人才强区战略为依据，广泛开展行业调研，分析南疆四地州学前教育人才需求的职业岗位和职业能力，以就业为导向，以培养本专业教学第一线下得去、用得上、留得住、出业绩的优秀应用型人才为目的，遵循学生的认知规律，以专业知识学习、技能训练和能力提升为要求，以掌握专业职业综合能力为主线，理论与实践相互交融，使学生由基本能力、专项能力、职业综合能力得到逐步提升，形成本专业“理实一体”的人才培养模式，如图1所示。

图3-1 “理实一体 能力递进”人才培养模式图本模式第一、三学期安排学生在学校进行基础课及专业基础课学习。

第二、四、五学期安排学生在校实训室和校外实训基地，以学做一体的教学模式学习。