此教学模式的理论基础：
学习语言要完成两次转化：
第一次转化：把语言要素转化为听说读写等语言技能。 第二次转化：把语言技能转化为语言交际技能。
不同的语言技能要通过不同的训练方法才可能快速获得。
二、语言课堂教学
包括第一语言教学、第二语言教学，不包括语言学教学。 教学目的：
提高学生的语言能力和语言交际能力，重在能力的获得，不是 知识的获得。
汉语教学的原则：
在教学中把语音教学贯彻始终，帮助学生克服洋腔洋调。 自始至终地强化词语教学，重视词语搭配练习； 还要让学生理解语言与文化、心理的关系，培养学生的 汉语语感和用汉语思维的能力。
第二章
教学案例分析：影响课堂教学质量的因素
影响课堂教学质量的因素
一、构成课堂教学的因素 二、影响课堂教学质量的主要因素 三、教师的课堂教学意识和教学行为
教学对象：成年人
要利用和发挥学生第一语言系统的正迁移，防止和克服第一语 言的负迁移。
教学内容：
二语教学的根本目的：培养和提高学生使用目的语在一定范围 内进行交际的能力。
课堂教学要为学生打好学习第二语言的基础，以语言交际能力 的提高为教学的出发点、落脚点。
四、对外汉语教学
1、教师 2、学生：日、韩、东南亚、欧美学生 3、汉语：语音；汉字；词汇；句法； 语音：第二声、第四声 汉字：“已”与“己”与“巳” 词汇：如：“看”，瞧、瞅、瞥、扫、望、察、阅、顾、瞻、 相、饱览、观赏、观望、浏览、目击、目睹、凝眸、凝视、远 眺、逼视、俯瞰、仰视。（瞻仰） 句法： 4、环境： 大课堂、小课堂，把社会变成大课堂，把课堂变成小社会。
有效教学行为和无效的教学行为
口语课：
A组： 教师：这是桌子吗？ 学生：是。 教师：那是椅子吗？ 学生：是。 教师：这是书吗？ 学生：是。 B组： 教师：这是什么？ 学生：这是桌子。 教师：这是谁的桌子？ 学生：这是我的桌子。 教师：那是什么？ 学生：那是椅子。 教师：那是谁的椅子？ 学生：那是我的椅子。
句法：
如“了”的用法：
1、昨天你真是帮我的大忙。（无“了”不对） 2、昨天你真是帮了我的大忙。 3、昨天中国同学热情地帮了我拿行李。（有 “了”不对） 4、昨天中国同学热情地帮我拿行李。
句法（二）
如“把”字句：
1、我把他打了一拳。 2、我把他打了一顿。（对） 3、他把我的话说了一句 4、他把我的话说了一遍。（对） 5、他把那瓶啤酒喝得干净。 6、他把那瓶啤酒喝得干干净净。（对） 7、他把那件事问了老师。 8、他把那件事告诉了老师。（对）
所谓“强化词法教学”，不是取消句法教学，而是说在对外汉语教学中不必自始至终强 调句法教学，只教最基本的句型，句法规则宜粗不宜细。
传统的语法教学，十分重视句子的讲练，句法规则讲得很细，从教学的角度来看，“细”则烦 琐，学生记不住，教师记不住，所以句法规则只讲最基本的规律。对于讲不清的，从词语搭配 的角度来讲，让学生学会搭配和组装就可以了。 成人学习语法的重要策略是“类推”，汉语的结构讲究意义搭配，在教学中如果我们只教句法， 学生类推时，往往一说就错。
二、影响课堂教学质量的主要因素
教师是影响课堂教学质量的主要方面
“名师出高徒”。 “要提高教学质量，应该从研究教师的‘教’转向研究学生的‘学’。” 此流行观点有其偏颇处。研究教师的“教”仍课研究“教”，大致从以下几个专题进行：
1、教师的课堂教学意识 2、教师的教学行为
教学内容：
以语言要素为教学内容，同时也以语言能力和语言交际能力为 教学内容。 语言能力和语言交际能力的构成因素包括语言要素、语用规则、 语言技能和语言交际技能及相关的文化知识。
教学方法：
从易到难、循序渐进的原则。
三、第二语言课堂教学
当前二语教学的现实：效率与成功率不高
要提高第二语言教学的效率与成功率，必有充分了解二语教学 的特征，根据语言规律、语言学习规律，选择最好的教学方案。
上述二组：A为无效教学行为，B为有效教学行为。
口语课讲究提高学生的开口率。忌讳教师说得多，学 生说得少。 A组没有交际价值。 B组有交际价值；让学生说完整的句子。
无效教学行为：
你知道中国哪些城市有地铁吗？ 学生不能回答。于是问老师，老师也说“我也不知道。” 东拉西扯的问题；提出没有难度的幼稚问题；提出高难度的问 题；提问时先点名后提问题，被问的紧张，没问到的不去积极 思索。
控制讲解的深度与广度。
确定哪些重点讲深讲透，哪些略讲，哪些不讲； 讲解词语，一个词有多个义项，只讲基本义还是也讲引申义，引申义讲一个还是多 个，必须控制得当。学生都会有收获和兴趣。
控制练习的难度和数量。
重点内容练习的量要大，非重点内容量要小；学生已掌握就打住，学生尚未掌握要 继续练习；时间充裕要扩大量，紧张减小难度与数量。
归纳总结：
重要。让学生明确：今天的重点是什么，学生可以回去复习，提高效率。
每个教学行为的目的：
一堂课由若干个教学行为构成。学生的“学习行为”受 教师的“教授行为”的支配和制约。 如：听写生词的行为，有以下多个教学目的：
检查学生汉字学习的情况；（复习、预习） 利用听写材料纠正发音； 为后面的语法练习提供词汇； 为后面的叙述课文提供提示词汇。
1、备课 教案、教具；2、组织教学 开课 结课；3、讲解；4、操练 5、提问 答疑；6、纠错；7、教师的话语 表情
3、各种课型的教学方法
1、综合课 ；2、听力课；3、说话课；4、阅读课；5、写作课
三、教学意识与教学行为
教学意识：
指对于课堂教学应该遵循的原则的认识。即教学理念。
教学行为：
指教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法。 教学意识越先进，教学行为则越有效。即有效行为越多， 无效行为越少。
1、语言课堂的根本目的； 提高学生使用语言进行交际的能力。 模式：句型展示——机械练习——交际练习。
如：……，……也认了。（解释） 只要质量好，多花点钱也认了。（展示） 这么好吃的东西一定要多吃点，……（表达） 交际练习：
2、每种课型的目的； 3、每堂课的目的； 50分钟或100分钟的学习，让学生学会什么，掌握什么，重点 是什么。确定重点的语言内容和技能，精读多练，讲透练熟， 不要面面俱到，学生好像什么都学了，可是什么也没学会。 4、一堂课每个环节的目的； 5、每个教学行为的目的。
综合课：语言、技能、文化三位一体，是听力等四课型 的基础。因此，要“全面”。既要语言要素、语言知识 的教学，又要语言技能的训练。 听力、口语等单项技能课，讲究“重点”，重点训练某 个方面的语言技能和微技能。
如：处理生词。
同样课型，初、中、高级又不同。
以处理生词为例：
综合课：
通过讲练，使学生全面掌握词语的音、形、义、用。
讲练语法：
通过讲练语法，让学生能够说出结构完整、搭配得当、关联、意义明确的句子， 说出符合身份、目的，场合的话语。
讲练课文：
是每一堂课的核心环节。课文提供生词、语法点使用的语言环境和进行交际的 模式。课文教学要达到的目的首先是学生能够熟练地掌握课文的内容，然后以 课文为模式说自己想说的话，进行模拟真实的交际。
第三章：教学案例分析
教师的课堂教学意识（一）
教师的课堂教学意识（一）
教师要发扬有效教学行为，克服无效教学行为， 必有有良好的课堂教学意识。良好的教学意识 包括许多方面。大致言：
1、课程性质的意识。 2、教学目的的意识。 3、教师的控制意识。
一 课程性质意识
不同性质的课，有不同性质的教学方法。
总的方法：实践第一 精讲多练。 综合课、听力课、口语课、阅读课、写作课方法不同。
2 “强化词语教学，淡化句法教学”的意识
语法教学中是突出词语教学还是突出句法教学，一直有分歧。 所谓“强化词法教学”，是说在整个对外汉语教学中，词法教学自始至终都应该放在语 言要素教学的中心位置。
在词语教学中，老师不仅要讲清楚词语的音、形、义，更重要的是讲清楚词语的用法，即词与 词的搭配以及搭配时要注意的问题，并通过大量的练习让学生掌握词语的用法。 词语教学向下可延伸到语素，向上可延伸到词组、句子。 语法教学其实质是教学生把词语如何组装成句子。不是讲理论，而是讲词语的用法。使学生了 解在什么情况下使用这个词语和使用这个词语时应该注意哪些问题。
控制讲、练时间。
一般讲要精（30%至40%），练要多（60%至70%）
第四章：教学案例分析
教师的课堂教学意识（二）
教师的教学意识（二）
1、“输入大于输出”意识 2、“强化词语教学，淡化句法教学”意识 3、“上好第一节课”与“上好每一节课”意识。
1 “输入大于输出”意识
教师教授、学生学习（输入）；学生掌握（输出）。 学习规律： 初级阶段：学<会；（11月至3岁孩子，学与会：50：1） 中级阶段：学=会；（ 3岁至6岁：1：1） 高级阶段：学>会。 （6岁以后：>1） 对学生输入大量材料，并把输入的材料作为经验成份储存于大脑。 弄清“是什么”，不要追问“为什么”。 反复讲解与反复操练。重复是学习之母。 提高词语、语法的重现率。大量刺激、反复刺激。
一、构成课堂教学的因素
三要素：
课堂教学由三个最基本要素构成：教师、学生、教材。
四要素：
即：教师、学生、教材、环境。（课堂教学是教师以教 材为教学内容、以课堂为教学环境，指导学生获得知识 和技能的活动，是教师与学生共同完成教学任务的活动， 是教师“教”和学生“学”相结合或者相统一的活动。）
学生： 教学的对象。 教师： 作为对外汉语教师，最重要的是具有高超的教学能力。 教材： 现在通行的几种教材。 教材应该是优质的信息源，为学生提供的信息应该实用有效、 有针对性、时效性、经典性。 环境： 环境是语言信息通道。以学生为主体，教师为主导，训练为主 线的“三主”原则正以是课堂为依托而实现。 优化的课堂环境为教师和学生提供了充分表演和大有作为的舞 台。“鼓励可以使白痴成为天才”。