（二）大学教学尴尬谁之过？ 大学尴尬的实质是大学教学的不适应性。 大学尴尬的原因，就教学而言，主要有三方面需要反思: 1.大学教学传统 大学教学传统与教学的现代性要求不相吻合。
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
2.大学教学评价制度 大学教学评价制度对维持教学正常秩序是有益的，对教学质
个方面： 教师中心 教师中心，学生边缘；教师主动，学生被动；教师主体，学生客体。 以教师为中心似天然生成，主导了大学教师与课程和教学的关系。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
课程中心 教学课程化，课程绝对化，课程刻板化。 以课程为中心是早期现代大学课程教学观遗留下来的产物。 教为中心 大学整个教学活动围绕教展开，为什么教、教什么、如何教、教的怎么
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
在外人看来，大学教师与课程和教学的关系是一个黑箱； 在很多大学人看来，教师与课程和教学之间的关系似乎是
简单而又平常的。 它们之间的关系果真如此吗？
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
（一）教师与课程和教学的实然关系 我们都是大学教师，对与课程和教学的现实关系，当然是了然于胸；
有其他任何社会组织像大学那样受到公众的广泛批评。 公众对大学的批评主要是对教学的批评。
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
1.大学教师的尴尬 大学教师很努力，但社会评价不高，职业倦怠现象普遍存在。 2.大学教学方法的尴尬 大学教学改革一波接一波，但几乎不接触教学方法改革。 对新教学方法的提倡不少见，但很少见改革的实际行动和效果。
课。如果说教师有问题的话，那是什么问题？
提 纲:
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？ 二、大学教师与课程和教学是什么关系？ 三、大学教师如何进行课程设计？ 四、大学教师如何开展有效的教学？
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
（一）大学教学的尴尬 没有其他任何社会组织像大学那样受到社会的关注，没
程问题考虑较少。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
2.教师与教学的关系 大学教师与教学的关系不同于与课程的关系，这是普遍存在的关
系，但关系的样态各有不同。 密切的与教的关系： 在教的准备、讲授、指导和评价全过程中，大学教师表现出全面
联系的、无处不在的关系。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
量的提高几乎没有促进作用。 3.大学教学支持与保障 大学教学支持与保障只保障了最低限度的质量，对优质教学
质量几乎没有促进作用。
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
（三）大学教师的责任 教学传统、教学评价和教学支持表面上与教师关系不大
，实际上，教师在其中起决定作用。 改变大学教学尴尬的关键在教师。
但对于应当是什么关系，有多少人能够说得清楚？ 1.教师与课程的关系 在现实中，大学教师与课程的关系表现出多种样态，在不同层次、地
位、职位教师的身上表现都不一样。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
若即若离： 忽远忽近，时有时无，时热时冷。 有时候感觉自己是主体，课程和教学在自己的掌握之中；有时候感觉自
己只是过客，课程和教学是自己的谋生手段。 浅表交集： 在表面问题上与课程有交集，发挥一定的作用，比如，参与课程改革讨
论、参与课程教学大纲编制。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
出乎其外： 很少或几乎不考虑课程，认为是教务处，甚至是政府的事情，只考虑安
排给自己的课程教学任务。 有限入内： 一般只考虑课程教学内容，包括课程教学目标、内容体系等，对其他课
样主导全部教学活动和整个教学过程。 以教为中心是教师中心和课程中心的延伸。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
（二）教师与课程和教学的应然关系 课程是大学的心脏，教学是激活心脏的起搏器，
教师是起搏器的操控者，学生是教学生命意义的 创造者。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
1.教学关系的特点 教师、学生、课程、教与学是构成全部教学活动的基本要素，
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
3.大学生的尴尬 大学生对学习的投入不足，学习的迷惘感不是少数人的感觉。 4.大学人才培养质量的尴尬 少数人被圈养，多数人被放养。 圈养的片面发展，放养的无序发展。 质量滑坡、下降之声不绝于耳。这是客观、公正的吗？
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
一、大学教师学习“课程论”和“教学论”有用吗？
1.改变经验主义的教学习惯 大学教师必须走出经验主义教学，成为教学生命的创造者和享受者。 2.学习“课程论”和“教学论” 大学教师应当学习“课程论”和“教学论”，成为科学理性教学的设计
者和实践者。 3.做唤醒学生心灵的人 大学教师应当成为学生生命活力的激荡者，用智慧教学唤醒学生心灵。
它们之间的联系构成了基本的教学关系。 大学教师开展教学活动，应该明确四种关系： 与学生的关系； 与课程的关系； 与教的关系； 与学的关系。
大学厦门大学教育研究院
2019年10月20日
不得不问的问题：
我们的教学受学生欢迎吗？ 我们的教学达到了什么目的，取得了什么效果？ 我们的教学理念和方法是如何获得的？ 我们的教学还有什么改进空间？ 什么样的教学可以让教师获得成就感？ 如何改善我们的教学，成为受学生尊重和爱戴的教师？ 一位年过七旬的大学教师将一个数十人的课堂讲到只剩一位学生到堂听
简单的与学生的关系： 与学生的联系主要体现在课堂讲授和有限的指导评价上，主要表现为信
息传输的由此及彼。 疏离的与学的关系： 几乎不介入学生学的过程，主要在学的外围发生影响，表现为教给学生
知识，测验学生学习成绩等。
二、大学教师与课程和教学是什么关系？
3.教师与课程和教学关系的变异 大学教师与课程和教学的关系是不断变化的，目前的主导关系表现在三