苏教版教材六年级下册24 明天，我们毕业一、教学目标1. 学会本课的生字词语，能正确、美观地书写“眷”、“偎”、“鹰”三个字；结合语境辨析“眷恋”、“五彩斑斓”等词语的意思，并积累运用。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，围绕文眼“眷恋”这个贯串全文的感情线索，理清脉络，提炼小标题，运用合并“小标题”法概括课文的主要内容，感知3-5自然段的总分总结构。
3．精读作者选取的三个镜头场景，聚焦“刚入学时的情景—六年的学习生活—六年的成长经历”这条主线，感受校园生活的欢乐和幸福，体会同学们立志成才、回报老师的心愿及对母校生活的深深眷恋之情。
4. 赏析文中优美的语句，领悟文中选取典型场景叙事、叙事与抒情相结合的写作手法以及比喻、排比等修辞手法的作用，进行适当的练习。
同时，以“毕业赠言”或“老师（同学），我想对你说……”的形式，自由地运用语言文字，自然地表达自己的真情实感。
二、重点难点重点：精读课文，围绕文眼“眷恋”这个贯串全文的感情线索，理清脉络，提炼小标题，运用合并“小标题”法，概括课文的主要内容。
聚焦“刚入学时的情景—六年的学习生活—六年的成长经历”这条主线，感受校园生活的欢乐和幸福，体会同学们立志成才、回报老师的心愿及对母校生活的深深眷恋之情。
难点：赏析文中优美的语句，能结合课文内容说出一些重点句子所表达的思想感情。
习得作者选取典型场景叙事以及先叙事后抒情的写作手法，领悟文中比喻、排比等修辞手法的作用，并进行适当的练习。
同时，以“毕业赠言”或“老师（同学），我想对你说……”的形式，自由地运用语言文字，自然地表达自己的真情实感，写一段话。
三、教学评价设计1．通过检查学生预习、针对学情指导训练方式，落实字词、读书的教学目标。
2. 在整体感知环节，围绕文眼“眷恋”这个贯串全文的感情线索，理清脉络，提炼小标题，运用合并“小标题”法，去感知课文内容，理清文章的层次，培养和提升学生整体把握文本的能力。
3．在精读感悟环节，采用批注式阅读、自主合作学习、汇报交流、感情朗读等方式，并通过播放音乐、图片，使学生逐步感受语言文字的分量。
赏析文中优美的语句，能结合课文内容说出一些重点句子所表达的思想感情。
领悟文中比喻、排比等修辞手法的作用，从而，在学生讨论交流中解决问题，突破重点和难点。
4．在整个自读感悟的过程中，关注学生的自主学习、合作学习的效果，关注学生对课文内容朗读理解的情感变化，及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：1．学生：预习课文，完成预习单；自制毕业书签或卡片、收集古今中外，赞美老师的诗句、名言等。
2．教师：制作多媒体课件；整理师生课前收集的六年的学习和生活照片。
五、教学课时：2课时六、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）情境激趣，导入新课1.大屏幕播放：课前师生共同收集的校园美景和六年来生生、师生学习、生活的典型场景图片，并配乐歌曲《在分离的那一瞬间》。
同学们，六年来的学习生活是那样的诱人，有着难以割舍的情怀。
同学们，你们即将告别这如诗的校园，告别朝夕相处的老师和同学，此时此刻，你想说些什么呢？（情激所致，学生心中涌动着汩汩真情，即刻畅所欲言，教师可顺势而导，不必寻求统一，学生直表胸臆即可。
）2.师小结引题：是呀,在分离的那一瞬间，心中虽有千语万言也不能表达我们的情感。
丁雪飞老师是一位感情丰富的特级教师，她在回顾小学生活时曾感慨万千、饱含激情地写过一篇散文—《明天，我们毕业》。
板书课题。
齐读课题。
3.解题：细心的同学不难发现，课题在“明天”和“我们毕业”之间加上了一个逗号，为什么？（突出了时间上的特殊性，在瞬间的停顿中渲染了离别的气氛，让人感受到了浓浓的不舍与依恋之情。
）过渡：今天，我们就和作者一起走进小学生活，去领略那份美好与纯真！（二）交流预习，整体感知。
1．昨天已经让大家预习了课文，现在我们就将自己预习的情况在小组内交流。
2．小组汇报。
（在汇报的过程中，其他组同学及时进行补充。
）（1）检查生字的识、写。
投影出示本课生词，检查学生对词语的朗读（重点指导加点字的读音）。
①同桌互读互纠，指名读，纠正读不准的字音(重点指导读准加点字的读音)。
②强调“炽”字读音是“chì”，“诲”读四声huì；“帖”是多音字，在这里读“tiè”。
③重点指导书写：眷：下面是“目”，不要写“日”，上横比下横稍短，撇捺要伸展。
矫：左窄右宽，右边的“乔”倒数第二笔是竖撇，不要写成竖。
偎：右边的“畏”不要多加一撇。
鹰：是半包围结构，不要写成上下结构。
（2）联系上下文结合查字典理解部分词语的意思。
（注意：有些词语还要结合文中的句子读一读，再理解。
）（3）检查朗读、理清层次、整体感知。
①指组读课文，师生共同评议。
②通过我们对课文的朗读，从字里行间里感受到了作者对老师、对母校怎样的情感？（浓浓的眷恋之情）③作者的眷恋之情是撷取了母校生活的哪些美好记忆的印迹来展现的？你能给作者选取的这些母校生活镜头加个小标题吗？（刚入学时的情景，六年的学习生活，六年的成长经历。
）④初读感知：你能依托小标题，说一说课文主要写什么吗？（课文主要通过作者对六年学习生活及成长历程的回顾，抒发了对母校、老师和同学的眷恋之情。
）（4）直奔中心句①提示：课前大家都预习了课文,文中哪一句话直接概括了全文内容？指名说。
（课文第一段）②这句话中有一个关键词？（眷恋）过渡：“作者到底眷恋什么呢”？带着这个问题我们一起走进文本,去感受作者那浓浓的不舍和依恋之情。
此时此刻，你又眷恋什么呢？（鼓励学生大胆说自己真实的想法）小结：同学们说得都很好，老师很受感动!至于作者的想法又是怎样的呢？下节课让我们接着学。
（四）作业：1.抄写文中生字组成词语和四字词语。
用“眷恋”和“五彩斑斓”各说一句话。
2.交流：说说作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情？3. 积累关于赞美教师、学校的名言、优美语段等。
第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（一）复习导入1.听写课后生词，做到正确、书写规范。
出示订正1.眷恋之一：刚入学时的情景：诱人学生边看画面，（师）深情表白：（1）交流心得，回味场景，理解：“依偎”“憧憬”。
（“依偎”：紧挨着，亲密地靠着。
可以通过同位之间做做这个动作来理解；“憧憬”就是“向往”的意思。
现在，即将毕业的你，当时的“憧憬”实现了吗？）（2）“诱人”是什么意思？学校对于刚入学的学生来说最“诱人”的是什么？（课件展示：相机结合学生的学校生活理解“绿草如茵、窗明几净、天真烂漫、和蔼可亲、油墨香气”等词语。
）（3）再读课件出示的词组，你发现这组词语有什么特点吗？（的）练习：在括号里添上合适的词。
（）的操场（）的教室（）的同学（）的老师（）的课本（4）再次回想自己刚入学的情形，想一想，学校还有哪些地方对于刚入学的学生来说也是“诱人”的？请用同样的词组方式写下来。
出示填空：的，的，的，一切都是那样诱人。
（5）从这些修饰语中，我们真切地感受到了"一切都是那样诱人"。
这就是我们祖国语言文字的神奇魅力。
你能读出它的诱人吗？（边读边想像文字中所描绘的画面）（6）再次欣赏校园画面，渲染“眷恋”情感。
齐读:我还清楚地记得,6年前,我们依偎着爸爸妈妈,怀着对学校的憧憬、对老师的敬仰走进校园。
……小结：是啊，光阴似箭，六年的时光马上就要过去了，母校啊，依然风光无限，她留给你的不仅仅是“诱人”，更多的是深深的眷恋……可明天就要毕业了，你不想对母校说什么吗？过渡：俗话说“环境造就人才”美丽的校园是学生们快乐学习、成长的摇篮。
那么，六年的学习生活留给学生们又是怎样的印象呢？2.眷恋之二：6年的学习生活：难忘（1）自由读3-5段，想想作者采用了怎样的写作结构？（总—分——总）又描述了六年学习生活的哪些场景？请标画出来，并用简洁的语言做好批注。
（2）小组讨论交流后，汇报展示：（清晨、早操、课堂上、中午15分钟、课外兴趣小组）——这是我们小学生一天的学习场景，选出自己印象最深的一个或几个场景，好好品读一下相关的语句，并说说你对此场景“情有独钟”的原因？与大家分享一下其中的快乐。
——作者用一句话概括了这一幕幕的学习场景，标画出来并赏析。
——这句话采用怎样的修辞手法？（比喻）把比作——“五彩斑斓”是什么意思？类似的词语还有那些？你能用它说一句话吗？（丰富多彩、五彩缤纷、绚丽多彩、多姿多彩）——什么是“画卷”？这是一幅的画卷？——为什么把六年的学习生活比作一幅五彩斑斓的画卷？——想一想这句话与本段后文是怎样的关系？（总分）（3）作者列举的五个学习生活场景让你记忆犹新，在回忆中，除感受到快乐，更多是表达怎样的情感？（眷恋）（4）师生互动引读：当清晨的校园有了我们，（生读“每天清晨……）当优美的音乐响起，（生读“早操开始了……）当“叮铃铃”的上课铃声响起（生读“我们飞快地……）当老师富有磁力的声音在我们的耳边响起（生读“在课堂上……）当中午15分钟写字的乐曲声响起，（生读“我们一笔一画地……）当放学后，兴趣小组活动的时间到了（生读“一到这个时候……）（5）课余生活丰富多彩，想一想除了作者列举的这些外，还有哪些？（学生交流）作者没有一一列举出来，而是运用了省略号，代表丰富多彩的学习生活，你能尝试再写出几个吗？（“我们学到了不少知识和技能，懂得了怎样做人，更感受到了童年的欢乐和幸福。
”）——“学到了、懂得了、更感受到了”这三个词语说明什么？从中领悟到什么？——转换句式：“母校给予我们的精神财富，我们怎么能忘记！”（反问的语句包含肯定的意思：母校给予我们的精神财富，我们不能忘记！）——相信大家都有这样的感受，让我们一起把自己的这种对母校的难忘之情读出来吧！（配乐：献给爱丽丝）（9）小结：是啊，课文所写的，不正是我们熟悉的学习生活吗？作者多高明啊，用一天的学习生活的场景概括了六年的全过程，这就是选取典型场景叙事。
以后我们写作时也可采用这种手法。
板书：选取典型场景叙事（相机向学生介绍这种写作方法。
）（10）课前，同学们积累许多赞美学校的名言、语段，能与大家分享吗？赞美之中隐藏着浓浓的眷恋之情，你也尝试着写一段话赞美一下母校吧！——自由读这段话，你发现了什么？（排比句式，反复出现“是您”一词）——再品读这段话，说说“是您”反复出现，把你带到了一种怎样的境界？（体会到作者表达对老师赞美、感激之情）——你能读出这种对老师的赞美、热爱、眷恋之情吗？（个人读，齐读）。
——这里一组排比句，特写了三个镜头，用叙事的方式写出了老师对同学无微不至地帮助。
老师为我们仅仅只是做了这些吗？他们还为我们做了什么？你能尝试运用“是您”句式开头说一说吗？相信省略号部分你填写的内容会更丰富（2）出示——读了这句话，你想说什么？——你认为哪些 词语用得最好？你从“爬”与“染”字读出了什么？ ——老师觉得这句话展现了教师的红烛精神，你同意吗？说说你的理由。