厘米的认识
教学目标
1．在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

2．结合具体情境，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

3．在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

教学重点
1．初步感受统一长度单位的必要性。

2．建立1厘米的长度观念。

教学难点
掌握正确的测量方法。

教学过程
一、新课导入
动画导入（播放《认识厘米》）
【设计意图】通过有趣的动画把学生带入到愉快的学习环境当中。

二、你说我讲
1．用手量一量课桌长几拃。

（学生汇报时，会出现不同的结果）师：我们的课桌比较标准，结果你们量得长度却不一样，我们的课桌到底有多长知道吗？怎么办呢？（学生会有各种各样的办法，一般想法可能是用一个人的手量）。

师：如果我们到工厂定做课桌，告诉他们长度是某某同学的几拃，行吗？怎么办？（学生可能会用铅笔盒，用书、本子，学生尺等再来量，但离开具体情境，所测量结果都会受限制，不能即方便又准确地传达。

在活动中，学生的办法一次次被否认，使学生切实感受到统一标准的长度单位的必要性。

）
2．认识尺。

师：我国古代劳动人民，在生产、生活中，经常遇到上面几种情况，聪明的人们就发明了尺子，现在我们常用的尺子有卷尺、直尺等，裁缝用的尺子是软尺（出示各种实物尺子。

使学生认识到尺子的产生，是人类的创举，社会的进步，进而产生自豪感。

）
3．认识长度单位厘米。

课件出示放大的直尺，让学生观察直尺上有什么？
同学们观察真仔细，我们看屏幕，老师的尺子上都有些什么？尺子上有数字、刻度线、还有字母cm。

（边说边演示）老师告诉你，测量较短物体的长度，所用的长度单位是“厘米”，“厘米”可以用字母“cm”表示，见到“cm”就等于见到厘米。

（1）认识1厘米。

我们知道了cm表示厘米，那么1厘米到底有多长呢？
从0刻度线到1刻度线1大格的长度是1厘米。

看！这条红线段的长度就是1厘米。

（课件出示：1厘米）
（2）认识2厘米。

我们已经知道0刻度线到1刻度线的长度为1厘米，那0刻度线到2刻度线的长度是几厘米呢？为什么？
你还能找出其他2厘米的长度吗？同桌讨论后回答。

小结：2个大格就是2厘米
（3）认识几厘米。

你能找出3厘米的长度吗？4厘米呢？5厘米呢？
引导学生说清楚起始的刻度线和末尾的刻度线，并学会用数出所占的大格数，来确定几厘米的方法。

只要符合要求便给予适当表扬。

小结：3个大格是3厘米，4个大格是4厘米，5个大格是5厘米…
也就是说几个大格就是几厘米。

板书：几个大格就是几厘米
4．学生测量活动，掌握使用直尺的正确方法
（1）独立测量1厘米长的小棒，说说生活中哪些物体的长度大约是1厘米，建立1厘米的长度观念。

（2）课件出示几幅使用直尺进行测量物体长度的图画。

（有正确的测量方法，也有不正确的测量方法，引导学生正确使用直尺。

）
（3）测量自己1拃有多长，老师1拃有多长，通过交流，让学生初步了解大人的手大约有多长，同学的手大约有多长。

（4）同位两人合作，测量学具袋中各种物品的长度，完成记录单。

【设计意图】用互动、实物展示等的方法让学生能更好的理解什么是厘米，更好的掌握知识。

三、自主练习
1．量一量。

答案：略。

2．
红铅笔的长比（）厘米短一些，绿铅笔的长比（）厘米长一些，这两只铅笔的长大约都是（）厘米。

答案：9、9、9。

3．先估计，再与你的同学相互量一量。

答案：略。

4．量一量。

用拃量一量你的书桌的宽，共量（）次。

估计书桌宽约（）cm。

用尺子量得书桌宽（）cm。

答案：略。

【设计意图】组织学生练习，能及时巩固学生所学的新知。

四、课堂小结
同学们，这一节课你们学到了什么呢？
【设计意图】交流分享收获能促进学生的发展，引导学生对本节课知识以及思维、方法进行梳理，做到融会贯通。

及时评价，则能引导学生进一步体会学习的快乐。

五、课后作业
1．动手量一量文具的长度，再填空。

（）厘米（）厘米（）厘米
答案：略
2．估一估，量一量。

答案：略
3．画线段。

（1）画一条长3厘米的线段。

（2）画一条比3厘米长2厘米的线段。

（3）画一条比3厘米短2厘米的线段。

答案：略
4．量一量，填一填。

最长的边是（）厘米；最短的边是（）厘米；最长的边比最短的边边长（）厘米。

答案：略
板书设计
厘米的认识
直尺（cm）。