● 核心素养
● 成功生活取向：思维核心型
日本的21世纪型能力模型
● 核心素养
● 终身学习取向：知识核心型
日本的21世纪型能力模型
● 核心素养
● 个人发展取向：价值核心型
新加坡21世纪素养的结构模型
● 核心素养
● 综合性取向：教育系统型
中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本 原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发 展、社会参与三个方面。
方 学法 习与 策思 略维
语言意识 思维品质
听说读写
语言技能 理解与表达
语用
英语学科 核心素养
人文
文 化 意 识
文化理解 全球视野
学科情感 学习态度
情感态度
立德树人的价 值目标体现
工具性
人文性
原课标所界定的文化学习主要是学习英语国家的文化，未能 明确涉及借助英语了解和学习多元文化内容，也未明确涉及立足 本族文化的多元文化互动。
识
3．了解校园文化，遵守校园规则。
主题
基本目标达成 （教）
最佳目标达成 （导）
Seasons季 节
学会表达喜 ……，了解赤道与北极四季的特点， 欢某个季节， 从而激发学生对现在生活与四季的热 并说明理由。 爱：Thanks to seasons
Mid-autumn 学会在中秋 Day 中秋节 节即将要干
…
…
…
2 凸显核心素养教学探索
内容
解读教材
“教”
外形—文本的语言构成
关注知识技能学得 关注学习策略指导
“导”
内实—文本的内容思想
关注过程情感体验 关注文本意蕴理解
语境
语量
语用 语法
五“语” 教 学
语音
课例：Goodbye, trouble!
其他课例
课例：Mid-autumn Day 中秋节
be going to… 各国不同的中秋文化与节日团聚的习俗
课例：Seasons季节
What’s your favourite season, Kitty? Why? 四季的特质，赤道与北极的四季
课例：It's ok to be different.
2 凸显核心素养教学探索
实施
学习活动
Prelearning
Whilelearning
Postlearning
Contents
1
英语学科核心素养
2
凸显核心素养的教学探索
3
围绕核心素养的学生活动
4
指向核心素养的课程设计
● 核心素养
核心素养内容体系的基本类型
国际上已有的“核心素养”内容体系大 致可以分为四大类型：思维核心型、知识核 心型、价值核心型、教育系统型。
● 核心素养
● 成功生活取向：思维核心型
经合组织核心素养理论建构的模型
析
your hands. Wave your hand.
学情 分析
本单元适用三年级学生。三年级学生处在小学中年段，还处在形象思维 占主导的年龄段。该课话题是谈论自己学校，既是学生每天接触的地点， 在学生心中非常形象，所以对该课内容学生应该非常熟悉，但太过熟悉又 会出现无信息沟的问题，所以老师在此方面要有意识创设一些有信息沟的 活动增进兴趣。
Postlearning
课例：Mid-autumn Day 中秋节
学后活动：综合运用
2 凸显核心素养教学探索
评价
小学英语课堂观察表1(教学互动的观察记录) 小学英语课堂观察表2(学生参与活动有效性观察记录) 小学英语课堂观察表3(教师教学目标达成情况) 小学英语课堂观察表4(教师语言的有效性的观察记录) 小学英语课堂观察表5(教学资源有效性的观察记录)
2 凸显核心素养教学探索
确定教学目标
根据目标选择教学内容
目标 内容
评价 实施
根据目标评价教学
根据目标组织教学
泰勒原理
2 凸显核心素养教学探索
目标
制定目标“123”
1
2
3
一个单元整体目标 与课时目标
两类层次目标：基 础目标与拓展目标
单元整体目标的制定更 有利于执教者从整体上把握 教材知识体系，理解编者意 图，亦能帮助学生建构完整 的知识体系。采用单元整体 目标设计与单课时目标之间 整合调整的目标制定。
核心素养下的文化品格（国培专家高洪德 ，2017）
中外文化理解
文化品格
优秀文化认同
文化意识
人文修养
行为取向
有世界眼光和国家情怀 有文化修养和社会责任感
文化品格目标实现了与《中国学生发展核心素养总体框架》的有机对 接，英语学科核心素养体现了对其充分的对接与当担。
外语课程的独特贡献在于通过双语互动机制领悟多元文化，从英语作 为一种广泛使用语言的基准上理解包括英美文化在内的世界多元文化异同， 帮助学生形成“和而不同”的多元文化意识和能力。
1．正确认读本课生词；
1．在口语交际时掌握正确的语音语
语 音
2．流利朗读本课对话；
调；
3．正确地读出字母a在开闭音节中读音和相关单词的发音。2．能直拼出有规律的带字母“a”的
单词。
认知策略：1．对所学内容能在教师引导下加以整理和归纳；
2．注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。
学习策 略
调控策略：1．把握学习的主要内容； 2．经常和教师、同学交流学习体会。 交际策略：1．在课内外学习活动中用英语与他人交流；
2．善于抓住用英语交际的机会，表达自己的见解。
情感态 度
资源策略：善于通过身边可观可感的资源丰富自己的学习内容。 与同学互相询问、谈论身边的校园场所，可以增进友谊，增加对校园场所英文名称的了解。了
解校园、爱校园，充当小小校园维护使者。
1．能够对别人的询问做出正确得体的应答；
文化意 2．能够用恰当的语言描述场所。
本单元以“描述校园内场所”为教学目标，以My school为中心话题。
通过学习，学生学会运用What’s this？ It’s the/a… Is this a …？Yes, it
教
is. No, it’s… 等句型谈论校园场所。 本单元是3A第三单元，其话题“谈论学校”与1A 第一单元school有关，
基础类目标：指课堂教学必 须要完成的教学内容的教授 与语言技能的培养。从某种 意义上说，也是核心目标的 内容。
拓展类目标：指课堂教学在 完成基础目标的条件下，依 据学生的实际学情与教学进 展情况进行适当的教学目标 拓展
“知识和技能”、
“过程和方法”、
“情感、态度和价
值观”三个维度目 标
三个维度目标，具有内在 的统一性与相互交融性， 犹如在一个课堂或一个教 学行为中的综合目标架构 的三维立体坐标。任一目 标都不能脱离整体而单独 优先发展，缺失任一维度 都无法完成教学的最终目 标。
Is this …? Yes, it’s … / No, it isn’t …
型
We all like it.
语 1．理解、运用what开头的特殊疑问句并能做出正确回答。 1．能流畅地运用what引导的特殊疑
2．理解、运用一般疑问句的问答。
问句及其回答；
法
1.祈使句的功能。 2.单词单、复数的变化、运用。
playground的听说认读。
big, small, beautiful, quiet…
汇
2．巩固单词blackboard desks bags books windows pencils rulers pens，并注意复数形式。
句 What’s this?
It’s the/a….
It’s very… We can …in it.
核心素养视野下的小学英语教学设计
鹿城区教师培训和科研中心 张 璐
与您分享： 1. 择偶条件排队
A. 水平高、收入好
B. 人长得帅，养眼
C. 心地好，孝顺长辈，会干家务 2. 英国牛津大学录取学生
要突出“立德 树人”和“核 心素养”的建 构。培养全面 发展的人。
启动教师培训 课程标准。实 施五年一周期 的教师全员培 训。
节中读音；
3．注意可数名词的复数形式-s
的发音。
写
1．能写出描述学校的短文并能针对某一场
能写出30词左右的描述学校 所做出具体描述；
的短文。
2．能正确使用标点符号。
目标层次
A．基础目标
B．拓展目标
技
能 目
语
标 达
言
成 的
知
支 撑
识
词 1．掌握单词school， classroom, hall, toilet, library, office, 理 解 描 述 场 所 的 相 关 形 容 词 ， 如
Externalization 外化
Language input 语言输入
U nderstand
Situation 创设情境
Experience 体验情感
Language output 语言输出
U se
核心素养
1 英语学科核心素养
最基本的维度
语音 词汇 语法 功能 话题
语言知识
认知策略 交际策略
语言能力 拓展延伸
以《牛津英语》三年级第一学期Module 3 Unit 1 My School为例，目标与解读与制 定内容如下：
Module
3
Unit
1
Theme
Places and activities
Topic
My School
Language goal
Talk about the places in school.
一年级时学生学习了书包里的学习用品，对句型What’s this？ It’s a/an…