分章练习题第一章绪论一、选择题1、一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（）A 华生B桑代克C布卢姆D詹姆士2、教育心理学是一门（）A理论性学科B应用性学科C具有理论性与应用性的学科D边缘性学科3、《教育目标分类》的作者是（）A布鲁纳B布卢姆C加涅 D 奥苏贝尔4、在学校教育过程中，通过相关材料间接了解被试的心理活动的方法，称为（）A观察法B调查法C教育经验总结法D自然实验法5、有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做（）A观察法B调查法C实验法D教育经验总结法二、名词解释1、学校教育心理学2、观察法3、自然实验法三、回答题1、学校教育心理学的对象是什么？2、你认为教师学习学校教育心理学有何意义？3、简述教育心理学的发展历程。
4、简述现代教育心理学的发展趋势。
第二章现代心理学的教育观一、选择题1、社会测量法作为一种简便易行的专门方法，在了解学生非正式群体在班级和学校存在状况时有较好作用。
社会测量法的提出者是（）A史莫克B莫雷若C加涅D奥苏贝尔2、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是（）A年龄较大的学生B年龄较小的学生C中等年龄的学生D年龄上无明显差异3、在中小学，非正式群体的规模一般是（）A10—15人B男女生混合群体C男生群体较女生大D女生群体较男生大4、罗森塔尔效应又称为（）A马太效应B暗示效应C晕轮效应D皮革马利效应5、关于教师期望和教育效果的关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是（）A古德B罗森塔尔C奥苏贝尔D史莫克二、名词解释1、课2、正式群体3、罗森塔尔效应三、回答题1、怎样从心理学的角度理解学校教育、教学和课？2、怎样正确认识和对待学生非正式群体？3、试分析教师管教学生的失误。
4、你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些？5、你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往。
第三章教育目标和教师发展的心理学分析一、选择题1、教学目标对教学行为具有“引火线”式的引发作用，表明教学目标具有A 聚合功能B 导向功能C 激励功能D 启动功能2、教育的最终目标是（）A以人为中心的发展B事业成功C做“三好”学生D考上大学3、现代教师发展的方向是（）A学术化B现代化C专业化和人性化D专家化4、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有（）A六项B四项C五项D十项5、根据科拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和（）A价值的性格化B非言语交流C理解D统合6、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和（）A接受B评审C反应D组织7、根据齐卜勒等的分类法，心因动作的教学目的依发展的程序有四个步骤，即整个身体的运动、协调细致的动作、非言语交流和（）A应用B统合C价值的性格化D言语行为二、回答题：1、简述布鲁纳的教学目标观。
2、试析教师发展的专业化和人性化方向。
3、什么是教学目标？试述其功能。
4、简述教学目标的选择标准。
5、怎样编写一个学习目标。
6、试述认知、情感和心因动作的教学目标分类。
第四章认知和社会发展与教育一、选择题1、根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童思维发展的第三个阶段是（）A 思维阶段B 思维准备阶段C 抽象思维阶段D 感觉动作阶段2、皮亚杰认为，人从其生物方面继承了（）A组织和适应的特性B思维和行动的特性C操作和处理的特性D领导和被领导的特性3、提出了心理社会发展理论的心理学家是（）A皮亚杰B布鲁纳C艾里克森D柯尔伯格4、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁的儿童处于（）A感觉运动阶段B思维准备阶段C思维阶段D抽象思维阶段5、发展的一般趋势有（）A综合的分化B平衡化C概念化D社会化E个性化6、制约儿童心理发展的因素有（）A 遗传与环境B成熟与学习C社会环境因素D学校教育因素E主观能动因素二、名词解释题：1、发展2、头——尾梯度3、组织4、适应5、平衡6、同化三、回答题：1、简述儿童心理发展的一般趋势。
2、简述制约儿童心理发展的因素。
3、简述儿童心理发展的年龄特征。
4、简述皮亚杰的儿童认知发展分期理论。
5、简述皮亚杰儿童认知发展分期理论的教育意义。
6、简述科尔柏格的道德发展理论的教育意义。
第五章学习的基本理论一、选择题1、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象。
学习是（）A奖惩的结果B接受讲述C获得事实材料D有机体适应环境的必要条件2、学习的意义表现在（）A促进心理的成熟与发展B获得好的成绩C适应社会发展D个体生活的需要3、根据奥苏贝尔的观点，学生学习的主要形式是（）A发现学习B有意义接受学习C机械学习D言语学习4、斯金纳设计的程序教学的原则要求（）A有效的指导B分散学习C及时反馈D大量的练习5、学生学习不具有的特点是（）A间接性B组织计划性C有效性D社会性6、提出教育目标分类的心理学家是（）A加涅B布鲁姆C布鲁纳D奥苏贝尔7、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。
”桑代克把这称为（）A准备律B应用律C失用律D效果律8、经典条件反射理论的提出者是（）A桑代克B斯金纳C巴甫洛夫D班杜拉9、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义。
这种学习是（）A派生类属学习B相关类属学习C上位学习D并列结合学习二、名词解释1、学习（广义）2、学习（狭义）3、强化4、同化5、心向6、有意义学习7、发现学习8、接受学习三、回答题1、学生学习的特点是什么？2、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？3、试分析经典条件反射建立的过程。
4、简述操作条件反射建立的过程和主要规律。
5、简述社会学习理论。
6、简述强化的类型和技巧。
7、试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。
8、简述布鲁纳发现学习理论的要点。
9、简述有意义接受学习理论的要点。
10、试分析发现学习和有意义接受学习理论的价值和教学应用。
11、简述布鲁姆的教育目标分类理论的要点。
12、什么是“掌握学习”？它对我们有何启发？13、加涅关于指导学习的观点对我们有何启发。
14、试分析人本主义心理学提出的教学任务。
第六章学习的迁移、保持和遗忘一、选择题1、学习迁移可以表现在知识的学习方面，也可以表现在（）A学习态度方面B学习能力方面C学习的条件方面D学习的指导方面2、下列说法中不能反映学习迁移现象的是（）A举一反三B由表及里C触类旁通D由此及彼3、难易不同的两种学习之间的相互影响是（）A顺向迁移B逆向迁移C垂直迁移D水平迁移4、概括化理论的提出者是（）A桑代克B贾得C斯金纳D格式塔学派5、德国心理学家艾宾浩斯首先对遗忘进行了研究，并提出了遗忘的规律，他认为遗忘是（）A均衡的B先慢后快C先快后慢D没有一定6、动机性遗忘理论的提出者是A阿特金森B弗洛依德C艾宾浩斯D桑代克7、短时记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是（）A3—6 B4—7 C5—9 D6—108、奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量指标，下列指标中不属于的是（）A可利用性B可辨别性C稳定性和清晰性D目的性和合理性二、名词解释1、迁移2、干扰3、前摄抑制4、倒摄抑制5、过度学习6、编码7、组块8、认知结构三、回答题1、试比较形式训练说、共同要素论和概括化理论。
2、怎样促进学习的迁移？3、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
4、简述遗忘的消退理论和遗忘的干扰理论。
5、简述三种记忆的转化模式。
6、简述同化论关于有意义遗忘的基本假定。
7、有意义遗忘理论的意义是什么？8、简述认知结构三大变量的涵义。
第七章不同类型的学习一、选择题1、要使知识系统化，首先要使学生形成（）A鲜明、生动的形象B一定的智力技能C深刻的理解D概念体系2、高水平和达到自动化水平的技能也称为（）A自动技能B智力技能C熟炼技能D动作技能3、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是（）A字面的理解B解释的理解C批判性的理解D创造性的理解4、多方面呈现各种直观材料或事例的形式，以便突出事物的本质特征的方法是（）A变式B定势C具体化D系统化5、技能是通过练习逐步形成的，动作技能的形成大体要经过比较明显的三个阶段，其第二个阶段是（）A练习阶段B认知和定向阶段C初步掌握完整动作阶段D动作协调和完善阶段6、发散思维的三项特征是（）A变通性、灵活性和流畅性B间接性、独创性和流畅性C概括性、间接性和变通性D变通性、独创性和流畅性7、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A学习目的B学习动机C学习态度D学习兴趣8、学生把自己的感情、思想或信念归诸于别人或客体的心理现象是心理防御机制中的（）A压抑B回归C移置D投射二、名词解释1、理解2、态度3、动作技能4、智力技能5、类化6、定势7、高原现象8、功能固着三、回答题1、任何促进学生对知识的理解？2、简述知识应用的一般过程。
3、简述加里培林关于智力技能形成阶段的理论。
4、简述练习的规律。
5、简述发散思维的特点。
7、简述影响问题解决的心理因素。
8、试述知识、技能和能力的关系。
9、怎样培养学生的创造性思维？10、简述态度转变的心理学方法。
11、简述巩固学生优良行为的心理学原则。
12、简述防止和纠正学生不良行为的心理学原则。
13、简述教师帮助预防学生不良行为产生的技巧。
第八章影响学习的心理因素一、选择题1、在学习过程中直接推动学生学习的内部原因是（）A学习目的B学习动机C学习态度D学习兴趣2、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在（）A较高水平B中等水平C较底水平D不一定3、有的学生愿意为所他喜欢的老师而努力学习，有的学生不愿意为他所不喜欢的老师而努力学习，产生这种状况的主要因素是（）A认知动机B学习兴趣C成就动机D交往动机4、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。
下列选项中，不属于成就动机源泉的需要是（）A认知的需要B交往的需要C自我提高底需要D学习过程派生的附属需要5、教师告诉学生学习结果，指出其正确和错误，这是教学活动中的（）A及时反馈B延时反馈C消极反馈D积极反馈6、研究表明，对小学低年级学生，故意表扬组比错误矫正组成绩要好；而对中年级学生，故意表扬组比错误矫正组成绩要差，这说明教师在教学活动中运用学习评定时要注意评定的（）A客观与公正性B灵活多样性C指导性和激励性D学生的心理发展水平7、良好的教学活动应充分利用学生的（）A无意注意B有意注意C有意后注意D有意注意与无意注意的相互转化8、在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须要遵循三个规律。
下列选项中，不属于这三个规律的选项是（）A差异律B活动律C组合律D效果律二、名词解释1、学习动机2、学习目的3、学习积极性4、焦虑5、自我意识6、因材施教三、回答题1、简述学习动机和学习效果的关系。