小学三年级上册科学教学反思“做一个小科学家”教学反思这一课同时给我和我的学生留下了不可磨灭的印象。
这节课，学生有自己的想法，自己的思维方式，能思考问题，处理问题，真正主动学习，真正能发挥学生的主体作用同时，作为一名教师，我努力将课改后新的教学理念和教学方法融入到教学中，在教学理念和教学方法上有了新的质的突破和改进，真正做到了权力下放、不摆架子、尊重学生、积极发挥“引导者”的作用，彻底改变了以往唯教师、以教师为中心的教学模式尤其应该指出的是，在学生提出的许多问题中，我作为一名教师，并没有对学生提出的个别问题给出一个好的答案，只是由于我的知识水平有限。
因此，在今后的教学工作中，我们应该提高我们的专业水平，拓展我们的知识空间，并以新课程改革为契机，提高我们的教育教学水平。
“寻找有生命的物体”教学反思在教学准备方面，我遵循易操作、合作探究的原则，为学生创造尽可能多的情境，让学生在创造的氛围中进行合作研究。
在教学过程的设计中，遵循儿童科学认知活动的规律，整个教学活动是以科学探究活动进行的:创设情境，提问——小组合作与交流，报告独特的记录——探索和讨论生活对象的共同特征——拓展和延伸，继续写科学诗，体验生活世界的无限美关于校园植物教学的思考在“校园植物”一课中，为了让学生了解一些植物的不同特性，我组织学生观察校园植物，并将植物的特性记录在记录纸上由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和写作能力还比较薄弱，我首先带领学生一起观察一种植物，然后要求学生根据实验组组成观察组，观察一些他们感兴趣的植物。
这样，可以集中许多学生的智慧，达到互相学习的效果。
然而，这是学生合作学习的第一课，在课堂之外，要注意如何把握好学习小组。
从教学实践来看，关键是要明确目标，组建小组，加强组长的指导。
在评价中注重学生小组的表现，用小组的成功来评价学生的表现，引导学生实现合作的方法。
在合作活动中，个人智慧不被排除。
合作最重要的表现是学生在遇到问题时可以提出每个人的建议或意见，在讨论和交流时可以接受他人的意见。
否则，合作将失去效果，教学组织将陷入混乱。
“植物、动物、人类”教学反思科学课注重让学生体验探究的过程。
在这节课上，我也设计了许多活动，但是40分钟的课堂时间往往是不够的。
虽然新课程理念没有限制科学课的时间，但在学校生活中推迟上课显然是不现实的。
如果课后留下未解决的问题继续下去，不仅会影响教学效果，还会延误教学进度。
这是我在教学实践中遇到的一个难题，需要在以后的工作中去探索和解决。
“水的观察”分析的学生经过对动物、植物和自身的科学探究，对科学探究有了一定的理解，掌握了的某些感官观察方法他们一生中每天都要接触水。
根据他们的生活经验，他们已经对水有了一定的了解，但这是最常见的“水”。
孩子们很少有意识地观察和研究它。
可以说他们对水既熟悉又不熟悉。
对《水的观察》教学的反思未能充分让学生探索实验和参与科学活动科学离不开实验，所以科学教学中一个非常重要的环节就是引导学生进行严谨的科学实验。
在科学实验的操作过程中，学生体验到科学的规律性存在和科学知识的形成。
三年级学生对周围的世界有强烈而积极的好奇心。
然而，由于教师教学目标定位不完整和不充分，教学设计未能使学生充分参与科学探究活动。
具体表现为:在让每个小组到讲台前找水的过程中，老师没能照顾到台下更多的学生，不得不等待，抑制了他探索科学活动的欲望。
这样的设计和教学大大降低了这门课的教学效率，同时，学生充分利用自己的感知手段去理解事物的特征的过程出现了“苍白”和“单薄”因此，在未来的教学中，应该在预期学习目标的定位上有足够的高度，充分挖掘教材的内涵，选择更好的教学策略来促进学生的科学能力。
反思《神奇的水》教学总的来说，这是一堂让学生充分运用大脑和双手的实验课学生喜欢上这门课，并能积极参与，体现了学生的自主性。
创造一个学习水的环境，一起观察水，感受水的魔力。
努力实现师生之间的双向交流，使课堂从被动顺从的师生关系转变为和谐互动的师生关系。
我们应该相信，孩子们已经经历了科学探究的整个过程，不仅获得了他们表面上看到的东西，而且在多年的探索之后，从他们内心深处获得了更多。
“魔水”学习情况分析从幼儿园到小学一、二年级，学生在处理水的过程中已经对水和水的魔力有了一定的了解。
这些零碎而模糊的信息为学生学习“神奇的水”打下了良好的基础“地球上的水”教学反思从体验活动的设计过程中，我得出以下结论:1 .设计体验活动应考虑以下几个方面:1 .让学生亲身体验现实生活情境，培养他们对科学的兴趣和求知欲，让他们亲身体验探究式学习活动，提高他们的科学探究能力2，用儿童在现实生活中常见但被忽视的活动来引导体验，帮助学生更认真地关心生活3.注意灵感和引导。
在教学中渗透学习方法和环保知识。
在收获的同时，也有失败。
教书之后，我深刻地认识到了自己的缺点。
1，对于学生生活中常见的现象，学生可以去上课观察和收集信息，学生的学习兴趣会更好。
例如，在这节课之前，如果我让学生调查他们家乡的饮用水情况，也许一些学生会发现水源被污染了。
他们意识到保护水资源并让孩子们亲身体验水资源会比老师在课堂上讲水资源更有效果。
2.在介绍设计时，不仅要让学生感兴趣，重要的是教师的设计能真正激发学生的求知欲，让学生积极探索和学习，从“要我学”到“我要学”，真正成为学习的主人。
3.教师要对教材有深入的理解和挖掘，才能对教材有透彻的理解，才能更好地教学。
“常用材料”教学反思本课的教学设计力求体现儿童是科学学习的主体。
在满足儿童发展需求和现有知识和经验的基础上，创造条件使他们能够直接参与科学探究活动。
在个人体验活动中，区分自然材料和人工材料，引导学生理解材料之间的关系，分析文章的材料构成。
在这节课中，我认为以下几个方面做得更好:1，创设情境调动学生的原有知识2、引导学生用正确、科学的方法进行科学研究缺点:1、时间安排不合理科研不能走过场。
只有保证学生充分探索的时间，他们才能真正认识事物的特点，体验探索的全过程。
如果“研究他们周围的哪些物体是由两种以上的材料组成”的活动时间进一步放开，学生在这节课中将有更多的时间去探索，这可能会使学生更有收获。
其次，他们不重视学生之间的合作、交流和评价。
在教学过程中，我注重师生之间的交流，却忽视了学生之间的交流在对常用材料进行分类和报告时，如果能加强和引导学生之间的交流，相互补充，完善和评价，完善和分类常用材料，让学生及时参与评价，及时反思，学生就能学会更仔细、更准确地观察。
《纺织材料》教学反思在课堂上经常出现一些问题:1 .学生的实验动作太不一样了；2.常规太差了。
3，不同掌握程度；4，繁忙的班级没有任何结果199实验教材出版时间紧迫。
一些学生没有听实验的要求就开始做了。
这个漫无目的的实验注定要失败，但无论多么重视它，还是很难控制。
在比较两种纺织材料的吸水性时，要准确地强调材料的下端必须垂直浸入水中，但有些学生直接把它扔进水中，导致实验中的错误。
最后一部分要求学生大胆设计未来服装，激发学生的创新意识，但由于时间限制，学生必须在课后完成作业。
“金属”教学反思本课遵循结构科学探究的一般过程，即先了解金属物体的金属类别，然后提出问题:为什么要用这种金属来激发学生的探究兴趣然后介绍探究法，通过实验引导学生逐一探究金属的共同特性，并在此基础上启发学生总结金属的基本特性，即金属光泽、热传递和可变性(延展性)。
最后，在添加常用金属性价比数据的基础上，引导学生利用现有知识解决实际问题，以扩展的方式提高学生的实践知识水平我对这门课的教学做了一些调整，首先让学生做实验，然后做书的第一部分，这样学生可以更清楚地接受知识，但是这门课也有很多不足之处:1。
学生抛光金属的方法不太正确；2。
学生带来的塑料勺子导致实验错误。
这节课的材料是塑料勺子，金属勺子和木筷子。
这三种材料应该放入热水中，以感受金属良好的导热性。
然而，一些学生带了小勺子，像冰淇淋或奶粉，这样塑料勺子在水中会先加热，实验结果会有误差。
3，看表了解金属的性质，学会用金属的特性来服务生活，这个知识点个别学生还不能分析《塑料》教学反思1。
从生活开始，进入科学本课程旨在探索学生身边最常用的材料。
学生充分调动现有的知识和经验，对塑料的特性有透彻的分析和理解。
“设计新材料”的环节极大地激活了学生的创造欲望和想象力，贴近生活，渗透了“S-T-S-E”的理念，将科学技术与生活有机地联系起来。
其次，从调查入手，渗透数学概念新课程改革提出学科问题应该相互整合上课前，老师将首先让学生调查塑料袋在家庭中的使用情况，收集相关数据，并指导学生在课堂上进行个人统计。
3.追求“一尺深”的挖掘深度教材中的设计让学生猜出“塑料是热的”后的现象。
因为学生们已经有了生活经验，每个人很快就会猜到塑料会变软。
这种联系是浅尝辄止，但并未真正探索老师适时调整教学策略，将实验引入塑料杯中加热。
学生们立刻看到了“塑料”的变化，不仅变软变形，还产生了异味。
学生们立刻变得活跃起来:“老师，塑料受热时会变形，还会产生异味。
”“我知道，燃烧塑料后，会污染空气！”这种处理加深了教学，使学生对它的理解更加透彻，真正体现了“一只脚的深度”“问尽可能多的问题”教学反思的预期学习效果是让学生知道提问是科学探究的起点，问题可以来自观察、怀疑和生产，从爱发展到问题。
这节课的难点是让学生从怀疑中产生怀疑。
对于这节课的教学设计，我将把这节课分成“看-做-想”三个部分。
我会观察它。
我会用伽利略的故事来引出仔细的观察，然后让学生观察教室和同学。
课后我觉得不充分的是，我仍然需要强调学生在观察中提问，他们提出的问题是他们自己观察的。
然后教学在生产中提出问题。
另一点是我没有足够重视学生。