桥设计：鄂州市新民街小学熊彩平一、教材分析本文选自人教版第十册第四组。

本组课文讲述了一些感人的故事，要求学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。

学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥。

这座桥是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻含义。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

在表达方法上有三个突出的特点（由于一节课时间有限，我把此特点不作为本堂课指导学习的目标，只是随机点明）：（1）构思新颖别致，设置悬念。

（2）本文多用简短的句、段来渲染气氛。

（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

二、设计理念阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

根据阅读教学“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。

特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的所言所行”，感受他在危急时刻将生的希望送给别人，将死的危险留给自己的精神与人格。

结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不徇私情揪出自己儿子”这一举动，进行了第二层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉所表现出的伟大精神。

让学生在读的过程中进行积极主动的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

读和写是个互逆的过程。

它们之间既相对独立，又密切联系着。

读是理解的吸收，写是理解的表达。

在本文教学中，我让学生以为老汉写颁奖词表达对他的深深怀念，以期对老汉精神的感悟更深一层。

三、学情分析本班学生思维比较活跃，且在以前的语文学习中，对抓人物言行体会人物内心已有过多次接触，因此，在本文教学中让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。

四、教学目标1、认识6个生字，会写14个生字。

掌握本课生词、新词。

2、引导学生通过抓住课文中令人感动的地方，研读课文词句，感悟老支书在危难面前所表现出来的临危不惧、无私无畏、英勇献身的崇高精神。

3、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

4、积累课文特色语言，领悟课文表达上的特点。

五、教学重难点重点：引导学生通过抓住课文中令人感动的地方，研读课文词句，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

难点：理解课题“桥”的深刻含义。

六、教学准备：教师：1、制作教学ppt 课件；2、列出“导学提纲”。

学生：1、上网搜寻作者谈歌，搜寻《桥》的原文；2、根据“导学提纲”自学课文。

七、课时安排：两课时（展示课一课时）八、教学过程展示：引入师：同学们，今年是红军长征胜利80周年。

80年前，中国共产党领导的工农红军克服艰难险阻，胜利完成二万五千里长征。

长征的胜利是理想和信念的胜利，她表现出的是共产党人救国救民的大无畏精神。

在和平年代的今天，虽然没有硝烟弥漫的战场，但在危急时刻，依然有无数共产党人表现出同样的英雄气概。

这节课，就让我们通过作者谈歌笔下的桥，走进其中的一位﹍↘课件出示：桥的图片（16、桥---学生齐读）请同学们打开课本78面。

寻桥一、板书课题板书：桥师：课文是篇小小说，内容简短。

课前老师给了同学们“导学提纲”让大家自学。

现在就让我们根据导学提纲交流自学情况.↘二、课件出示“导学提纲”1、初读课文，用文中的话概括这是一座怎样的桥？2、再读课文，用——划出描写洪水的句子，从险情中你感受到此时这是一座怎样的桥？3、品读课文，用﹏﹏划出描写老汉言行的句子，体会老汉是个怎样的人？从老汉身上你体会到这又是一座怎样的桥？4、思考：为什么说老支书“像一座山！”？三、交流学习，品读感悟（一）用文中的话概况“桥”学生交流窄窄的木桥不结实的木桥教师随机板书窄窄的师：这座窄窄的木桥和村子里的一百多号人，一起经历了一场可怕的灾难。

（二）品读一自然段，感受雨很大，体会课文表达方法一1、师：我们读读这是一种怎样的险情师：黎明的时候，雨突然大了。

——生：像泼。

像倒。

2、适时解疑：“像泼。

像倒。

”，体会表达特点师：↘课件出示“像泼。

像倒。

”这两句话分别只有两个字，两字独立成句。

谁试着把意思填补完整课件根据学生回答出示相应文字（↘生1：像瓢泼大雨。

2、像排山倒海）ppt师：很好。

大家一起填进去品读。

（生：像瓢泼大雨。

像排山倒海。

）像“倒”的雨，那种倾覆，只有写在瞳孔里才看得清楚。

点拨：虽然一句只有两个字，但字字千钧。

作者用简短的语句，描绘了一幅声势兼备、大雨滂沱的画面。

这是本文在表达方法上的一大特点。

板书语句简短这是个灾难现场，作者也束手无策，他用了许多句号。

现场与语句号一样，紧张得随时可以停止和消失。

（二）激情再创造引读，感受洪水的疯狂：1、课件出示：山洪暴发的动态画面师：山洪咆哮着，请同学们接着读——像——，从山谷里——。

引导：村庄惊醒了！睡梦中的人们惊醒了！2、教师边读边导：生：人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

接着，人们又疯了似的折回来。

”这，让我们看到了人们的——（生1：惊慌、恐惧）因为人们看见课件出示↘近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

ppt3、感悟“跳舞”一词的表达，师：“跳舞”，多么优雅的字眼，此刻带来的却不是幸福，而是——指名答：是灾难，是恐惧、是死神、师：作者为什么要这样描写？学生交流作者这里用的是——拟人的手法，形象的写出了洪水的肆虐。

（三）找出文中用拟人手法描写洪水状况的其它句子，体会课文表达方法二师：文中还有3个句子也是用拟人的手法来描写洪水的，请同学们把课前自学划出的句子，交流交流。

1、学生交流后随机出示句子：课件出示↘ppt◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。

◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

◆水，爬上了老汉的胸膛。

2、齐读句子，感受每句话所表达的洪水的程度3、感悟表达特点师：作者运用大量拟人手法烘托环境，展现洪水无情肆虐，让我们真切感受到情况危急，魔鬼正张牙舞爪，死神正叫嚣逼近。

板书大量拟人（四）读悟4-6自然段师：死亡在洪水的宁笑声中逼近。

疯了似的折回来的人们只能——生读：跌跌撞撞地向那木桥拥去师：那窄窄的不结实的木桥，此刻就是村民的——指名答：生命桥、希望桥、救命桥、逃生桥教师随机板书逃生筑桥一、聚焦老支书形象师：是啊，求生是人的本能。

面对疯狂袭来的洪水，惊慌失措的一百多号人一齐涌向了那窄窄的木桥。

此时，将会出现一种怎样可怕的结果﹍学生交流（一）揭示老汉的出现师：请同学们回到课文，读一读，你看到的又是一种怎样的画面。

师：木桥前——课件出示↘7-9自然段内容，学生随机读1、学生自由读7-9自然段师：从这几段话里，你看到——，看到了——，你还看到了——2、学生交流所看到，教师板书：老支书师：当人们惊慌失措的涌向木桥时，木桥前早已站着老支书，这使你更看到了老支书的——（临危不乱）；“他不说话，盯着乱哄哄的人们”还是你看到了老支书的——（沉着冷静）此时的老汉临危不乱，镇定如山。

课件出示↘“他像一座山。

”师：所以，作者说“他像一座山。

”但我想作者表达的不仅是老汉镇定如山，我们从老支书的言行中一定能找到更多的答案。

（二）研读课文，体会老汉像山一样的的形象师：请大家把课前用﹏划出的老汉说的话交流交流。

（三）交流研读：师：老汉第一次说——生答，课件出示↘“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”第一块：读悟：师：这句话是说给群众听的，更是说给党员听的，达到安抚群情的目的。

作为村支书，他想到了——指挥大家，让群众先过，党员在后。

当然，此时也有不和谐的声音，请同学们齐读课文11自然段——学生齐读。

其实，在原文里，还有有人响应：“这不是拍电影。

”这说明党员中也有思想觉悟不高的。

但，老汉接着课件出示↘老汉冷冷的说：“可以退党，到我这儿报名。

”这句话是说给那些忙着逃命的党员听的，达到震慑的目的。

师：此时可以说是——党性（生：如山）。

竟没人再喊。

生读：第二块：师：老汉感动我们的言行还有——读悟：学生交流，课件出示↘老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

1、找出重点词师：读着老汉的这番言行，哪几个动作映入你的眼帘？↘（冲、揪、吼）从这几个字里你感受到了老汉此时——（又急又气）是啊，死亡越来越近，群众的安危迫在眉睫。

老汉怎能不揪出队伍里的党员。

2、研读“揪”师：这里的“揪”可不可以换成“叫”、“拉”或者“扯”？——学生回答这一揪，是果断的一揪，是坚定的一揪。

此时的老汉可以说是，铁面如山。

第三块：师：老汉最后留下的话语是读悟：学生交流，课件出示↘老汉吼道：“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

1、抓住重点词“推”师：老汉的这番言行中又有哪个动作映入你的眼帘？↘（推）2、研读这句话师：木桥开始发抖，死亡已经临近了。

老汉这一推，意味着又把──学生回答师：可是，课件出示↘“突然，那木桥轰的一声塌了。

小伙子被洪水吞没了。

”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

”二、聚焦父亲形象（一）揭示课文结尾师：所有的人都从桥上幸运而过，只有老汉和小伙子与桥一起淹没在茫茫洪水中。

课件播放哀乐，出示：五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

他来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

教师配乐激情朗读（二）探究老汉内心1、揭示老汉与小伙子的关系，点明文章布局谋篇上的特点师：读到这儿，我们明白了：在死亡逼近时，老汉冲上前揪出的竟然是自己的儿子！作者直到这儿才揭示老汉和小伙子的父子关系，是故意设置悬念，使文章的情节更加让人揪心，让人震撼。

这样的构思新颖别致。

板书：巧设悬念让我们再次回望那感人至深的情景。

2、回归读悟：课件出示↘老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：当老汉看到自己的儿子排在队伍中时，他想到的是——小伙子是一名党员，他没有想的是——小伙子是自己的儿子。

因为他是那样的坚决和果断。

师：俗话说，虎毒不食子。

老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？文中哪句话、哪个词让我们感受到了一位父亲对儿子深深的“爱”？3、读悟：课件出示↘老汉吼道：“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

↘老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

4、研读“喊”猜想老汉想喊什么？学生交流，体会“父爱如山”5、深入理解“揪”的含义师：同学们，骨肉情深啊！老汉那么爱自己的儿子，为什么又要把儿子从人群里揪出来呢？请大家再次默读全文，联系当时的情形想一想，把自己的感受批注在“揪”字旁边。