小学语文教学中的体验教学思考
摘要：体验教学说到底就是一种最直接的身临其境的教学方式，学生在最直接接近的教育中，通过动手动脑，加深对语文概念和课文中心思想最直接的感悟，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验。

关键词：特征意义；模拟情境；体验环境；相关经验
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-366-01
体验教学是一种让学生最直接接近教学内容的教改方式，学生在直接接近中，感官、思维、动手能力、合作能力都能得到最直接的锻炼，比教师费尽口舌的教学效果来得快和真实。

体验教学说到底就是一种最直接的身临其境的教学方式，学生在最直接接近的教育中，通过动手动脑，加深对语文概念和课文中心思想最直接的感悟，记忆深刻，此种记忆，在学生的记忆深处永久不泯。

体验教学，是一种最值得倡导的小学语文教学方式。

一、体验式学习的特征及意义
体验式学习，又称“经验为主的学习”、“活动学习”或“互动学习”。

是由学生自愿参与一连串的活动，然后分析他们所经历的体验，使他们从中获得一些知识和感悟，并
能将这些知识和感悟应用于日常生活及工作上的一种学习形式。

世界体验教育协会把体验教育定义为：“直接经验建立知识、技巧及价值观的一个过程。

”基本上，体验学习就是把一个概念设计成一个互动的学习过程，学生科透过自己的亲自参与和领会，了解概念与活动内容的关系，而不再是由教师单向式的教授。

由于这些经验将成为学生生活的一部分，所以对他们的学习非常有效。

到最后，学生的态度将有所改变，行为、技巧将有所扩展，而认知及人际关系亦会得到提升。

体验式学习是一种先行而后知的学习方法。

通过参与者的亲身体验，去了解需要学习的内容，将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高工作效率的有效教学模式。

二、教师创设模拟情境，为学生在活动中体验奠定基础
儿童由于受年龄的影响，生活经验少，对文章的理解往往处于似懂非懂之间，特别是低年级儿童，生活和文本之间的距离是一个不容逾越的思维障碍，在课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。

如低年级有一篇课文叫《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。

”对这段的教学，一位教师是这样处
理的：教师先拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”学生甲回答：“尖尖的，硬硬的！”学生给你乙回答：“它摸起来很扎手。

”学生丙：“它披着带刺的铠甲！”教师再问：“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃的带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。

孩子们兴高采烈，不住的赞扬“苍耳妈妈真有办法。

”美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。

”课文教学也是这样，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。

这节课教者借助一个模拟情境，使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然，在体验中，加深了对语言文字的理解。

再如，讲《山行》可以叫学生采来黄叶、红叶，创设“霜叶红于二月花”的意象，以见“风霜”之力；讲《捞铁牛》可让学生亲自做一下浮力实验，体验怀丙捞铁牛的科学道理。

三、提供一定的体验环境，在实践中体验
体验的形式有多种，可以在情境虚拟中体验，可以在假设想象中体验，但有些体验却无法在虚拟和想象中实现，如《我家跨上了高速公路》一课，没有上过网的学生无论如何也不可能对网络的神奇有较深刻的理解和认识，如果有条件，教师组织学生上一次网，亲自体验一下网络查询、发送邮件的神奇和快乐，问题就迎刃而解了。

四、教师帮助激活相关经验，让学生在联想中体验
小学生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。

阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验。

比如《乌鸦喝水》这篇课文浅显易懂，无须多加分析，重在感情朗读。

一位教师在教学中，先创设了这样一个生活情景，引导学生体验：炎热的夏天，你走在街上，口渴得很。

这时你有什么感受？（很想喝水―焦急）当你看到冷饮店里摆着矿泉水，你心里怎么想？（有水解渴了―惊喜）可你一摸口袋，没带钱，你的心情有什么变化？（不知怎么办好―犯愁）突然你发现邻居王阿姨也来买东西，你会怎么想？（我有办法了，借钱买―兴奋）当你喝到水后，又是一种什么感觉？（心满意足―舒畅）在学生充分体验了情感变化的基础上，教师说：“你们刚才所体验到的就是找水喝的心理变化过程。

现在你就是那只乌鸦，请你读书，体验一下乌鸦找水喝的心理过程，然后有感情的朗读出来。

”学生找到了相关经验，把这种心理体验转移到课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。

再如讲《落花生》一课，让学生联想自己所佩服的人有哪些品质，体会父亲的话的含义；讲《一个中国孩子的呼声》让学生回忆在新闻中看到的美伊战争中伊拉克难民流离失所的惨景，体会失去父亲的雷利对和平的渴望等。

体验式学习课程拥有精简的课程。

集中在重要的学习领域，而这种学习的领域是未来发展的重要基础，当内容的水准维持在适中程度，教师便有时间设计活动，去让学生体验、呈现和运用，通过活动能真实反映出当下学生所学的的经过和效果。

心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。

如果我们能够把体验教学融入到语文课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果。