离线作业考核《中小学语文教材研究》满分100分一、简述下列各题（每小题8分，共40分，）1.语文教材由哪几部分构成。

答：（1）范文（2）语文知识（3）助读材料（4）训练系统2.世界上有哪几种教材制度。

答：据有关学者的调查和分析，现在在世界范围内教材的编写、出版发行、采用制度有五类。

（1）国定制即由国家或地方教育行政部门决定的制度。

实行这种制度的有前苏联、墨西哥、印度、罗马尼亚等国。

（2）审定制即由民间编写经国家或地方教育行政部门审查、批准的制度。

实行这种制度的有日本、西班牙、以色列、土耳其、印度尼西亚、泰国等。

（3）认定制即由民间编写、出版经国家或地方教育行政部门认可的制度。

这种制度下教材的内容不受官方制约。

实行这种制度的有法国、加拿大等。

（4）选定制即国家或地方教育行政部门在各门学科里都选定数种教材，制定一览表，由学校选择使用的制度。

荷兰和美国的部分州实行这种制度。

（5）自由制即教材的编写、出版、发行、使用完全自由的制度。

英国、丹麦、澳大利亚、葡萄牙、美国的部分州实行这种制度。

3.如何分析记叙文的表达方式。

答：记叙(叙述) (写了什么事)议论(表明什么道理)抒情(抒发什么感情)描写(人物描写、环境描写)说明4.如何分析说明文的说明方法。

答：说明文的任务,就是要对事物的形状、构造、成因、功用和其发展变化的过程及事物间的关系进行解说。

因此,抓住事物的特征是关键。

要抓住这个关键,除了合理安排说明顺序外,还要正确使用各种说明方法。

常用的方法有:下定义、诠释、举例子、打比方、分类别、作比较、列数字、画图表、引用、设问、描述等。

要给说明对象定性,就要对该事物的本质特征或该概念的内涵和外延进行确切而简要的说明,这就需要下定义或诠释;有些事物有很强的5.如何分析诗歌的意境。

答：意境，是我国文艺美学的一个重要范畴，无论是古典诗歌还是现代诗歌，只要是诗歌艺术的精品，无不以美的意境令人陶醉。

我们在阅读和欣赏古典诗歌作品时，要通过语言的媒介，进入作品的意境中去感受和领悟作品的意境之美。

首先，应该弄清楚什么是意境。

王昌龄在《诗格》中说：“诗有三境，一曰物境，二曰情境，三日意境。

物境一，欲为山水诗，则张泉石云峰之境，极丽绝秀者，神之于心。

处身于境，视境于心，莹然掌中，然后用思，了然境象，故得形似。

情境二，娱乐愁怨，皆张于意而处于身，然后驰思，深得其情。

意境三，亦张之于意，而思之于心，则得其真矣。

”这里所说的三境中，“物境”即客观的景象之境，“情景”即主观的感情之境，“意境”则是作者的主观情意与客观物境的高度融合，是优秀诗歌作品必须达到的一种艺术境界。

其次，要弄清楚“意”（情）与“境”（景）的主要特点和关系，因为所有的诗词都涉及到“情”和“景”的内容，所有好的诗词中的“情”和“景”都达到了水乳交融。

需要指出的是，在意境的形成中，“景”是基础，“情”、“意”才是主导。

“意境”中的“景”是“情中景”，并不等同于生活中自然形态的“景”，它既是唤醒诗人特定感情的“景”，也是在此种特定情感支配下所创造的“景”，所以，总能给人以强烈的感情上的激动。

因此，我们在欣赏古典诗词时一定要领会诗人描绘的意境，才能在思想感情上产生共鸣。

第三，要弄清楚诗歌意境构成的基本模式，其基本模式如下。

（一）触景生情，情随境生诗人事先没有某种情意，因遇到某种物境，触发了某种情意，于是借对物境的描写，把自己的情意表达出来。

如杜牧的《江南春》便是如此，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，好一幅江南艳丽的水乡风景图宛然展现在我们的眼前。

作者选取了富有江南特点和春意的景物（莺啼、绿、红、水村、风、寺庙、楼台、烟雨等），以高度概括的艺术手法，把零散的自然景物加以有声有色、有动有静的精确描绘，使人身临其境——宛然置身于迷蒙烟雨、春意盎然的江南大地，在思想感情上产生强烈的共鸣，受到极大的感染。

然而它不仅是一幅歌颂春光的写景图，而且在即景抒情、借古讽今之中，给予信佛的统治者以含蓄委婉的嘲笑，达到了情意情景水乳交融之境界。

（二）移情入景，景中生情诗人原有某种强烈的感情，在接触物境时，把这种感情注入其中，又借对物境的描写，把它抒发出来，于是客观的物象带上了主观情感。

如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“花溅泪”、“鸟惊心”明显带有诗人“感时”、“恨别”的主观色彩。

遭遇“鸟语花香”，在平常的情况下人们定会抒发喜悦之情，可是在安史之乱、长安沦陷、家人离散的处境下，杜甫见花开流泪，闻鸟语惊心，花香鸟语这种美好的景物，此时却勾起了诗人痛苦的情怀。

诗人以主观感染客观，统一客观，达到了意与境的统一，正如王国维在《人间词话》中写到“一切景语，皆情语也”。

因此，“意”与“境”的交融，不管它是情随境生，还是移情入境，总之要在一首诗中和谐、完美，达到情与景的交融，方能够成好诗词。

张若虚的《春江花月夜》不失为具有完美意境的典范，他把春江花月夜的景色和抒发游子思妇的离愁别恨交融在一起，使之浑然一体了。

难怪闻一多称这首诗为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。

再如欧阳修的闺怨词《蝶恋花》中的“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”二句，意境曲折，层层深入而浑然一体，前人评价颇高。

该词中闺中怨妇借暮春景象，感叹青春消逝和精神上的孤寂形象跃然纸上，栩栩如生。

所以王国维说：“境非独谓景物也。

”第四，掌握一些关于诗歌意境分析的必要的常识和方法。

（一）熟悉一些典型的传统意象诗歌意境的形成离不开对客观景物的描写，这些客观的景物，一旦渗透诗人之主观情感，即为诗歌之意象，可见诗歌意境的形成是离不开意象的。

那些在诗歌中经常出现的典型传统的意象，代表了民族和人类共同的情感体验，因而这些意象有较为固定的意义。

作为高三学生，熟悉这些传统意象，有助于我们对诗歌意境的理解。

如“梅”，由于古代诗人的反复运用，这一意象已经固定地带上清高芳洁，傲雪凌霜的意趣。

“鸟”的意象往往和男女恋情及婚嫁有关。

日落、夕阳、秋天、流水等意象往往代表生命的短暂，时光的流逝等。

月能思乡，星能传恨，水喻愁多；松喻坚贞，荷、兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄凉、悲伤的象征；桃花象征美人，杨花多有离散漂泊之意；柳有柔情之意，又显轻薄，更表惜别怀远等。

（二）展开联想想象中国古典诗词意象的组合，借助了汉语语法意合的特点，词语与词语之间，意象与意象之间可以直接拼合，甚至可以省略起连接作用的词语。

这种情况下，就需要借助联想和想象更好地去赏析诗歌的意境。

例如辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，用的是“明月”、“清风”这样惯熟的词语，但是，当它们与“别枝惊鹊”和“半夜鸣蝉”结合在一起之后，便构成了一个声色兼备、动静咸宜的深幽意境。

“月”和“惊鹊”、“风”和“鸣蝉”并非事物的简单罗列，而是有着内在联系和因果关系的。

再如欧阳修的《蝶恋花》：“雨横风狂三月暮。

门掩黄昏，无计留春住。

”“门掩”和“黄昏”之间省去了联系词，可以理解为黄昏时分将门掩上，也可理解为将黄昏掩于门外，又可理解为，在此黄昏时分，将春光掩于门外，或许三方面的意思都有。

反正少妇有一个关门的动作，时间又是黄昏，这个动作就表现了她的寂寞、失望和惆怅。

（三）明确答题思路不同的命题形式有不同的答题方式。

如果是笼统地简要分析意境，必须遵循答题的一般思路：①描述诗歌的意境。

②概括意境的特点。

③理解意境中作者寄托的感情。

如：绝句二首（其一）杜甫迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

请简要分析本诗的意境。

答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香；泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。

（步骤①）这是一幅明净绚丽的春景图。

（步骤②）表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。

（步骤③）在诗歌特别是中国古典诗歌的阅读欣赏中，只有体味到了诗歌的意境美，才算真正读懂了诗二、论述题（每小题15分，共30分）1.中小学语文教材中选入了大量自然景物描写类课文，谈谈你对这类课文教育意义的理解。

答：（ 1 ）继承文化传统（ 2 ）弘扬民族精神（ 3 ）丰富情感世界（ 4 ）端正审美追求（ 5 ）提高语文素养⑴积累语句，扩大词汇描绘自然的文学作品（尤其散文、诗歌）最大的艺术魅力就在于语言灵动优美，富有情感，这对于丰富学生情感，扩大词汇有着重要的作用。

宋祁《玉楼春》“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，生动地渲染了杏花怒放、大好春光的景象，传递了人们踏春的无限兴致；张先《天仙子》“云破月来花弄影”中的“弄”字，也写活了明月泻辉、花影摇曳的幽静和作者疏散闲适的情趣，都能把“真景物、真感情”表达得极活，故曰著此两字，“境界全出矣”。

——黄霖•《王国维〈人间词话〉导读》形象、生动的语言源于作者的字斟句酌，因此学生可以通过朗读和背诵这类经典篇章体会语言运用的技巧，积累语句，端正写作态度⑵美读吟诵，培养语感美读吟诵是我国传统的诗歌鉴赏方法，也是中华传统文化中的一门绝学。

叶圣陶先生在《叶圣陶语文教育论集》中说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。

这无非如孟子所说的‘以意逆志'，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。

……美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。

”所谓语感，就是一种对语言文字情绪性、情感性的直觉领悟能力，包括语音感、语义感、语言感情色彩等几个方面。

热爱自然的文学作品大多以诗歌或散文的形式出现，它秉承“天人合一”的哲学理念，创造了和谐优美的艺术境界。

因此，倡导整体感知的美读吟诵就成为鉴赏优美诗文的最佳途径。

在整体感知的美读过程中，学生对文字的快速领悟，对自然形象的生动再现，对语调的准确把握，对情感的自由宣泄，无疑会培养他们的语感能力。

⑶加强联想，丰富想象描绘自然的诗文大多刻画细腻，想象丰富。

也正因为如此，学生需要将自然意象还原为具体可感的形象，进而结合自身的审美体验才可以感受自然的魅力。

而这个过程也是丰富学生联想、想象的过程。

如柳宗元的《小石潭记》处处充满“空白”，等待学生的解读：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩，心乐之”。

开篇未见小潭先闻水声，给人以无限联想：究竟小潭有何独特之处吸引作者“伐竹取道”探访山水呢？“石”峻：“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”。

短短四个“为”字就引出小潭的背景，给人以冷峻的联想，也衬托出小潭的清幽。

“水”清：作品直接写“水尤清冽”的笔墨几乎没有，但读者从鱼“空游无所依”，“日光下澈，影布石上”中可以想象到潭水是多么的清澈。

“鱼”闲：鱼“怡然不动，俶而远逝，往来翕忽”，可以想象得到，鱼儿那份清静和悠闲多少可以缓解一下作者被贬官的愤懑之情。