江苏省如皋师范附属小学吴春燕英语学科新课改下的小学英语语篇教学设计的思考新课改要求基础教育阶段的英语课程能够激发、培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，培养学生的综合语言运用能力、思维能力、想象力、创新精神等。
传统的先操练词汇和句型，再理解语篇的教法已不能适应新形势的要求。
新课改背景下的小学英语课堂要实现语篇的语境式整体教学。
语篇教学如今已成为小学高年级英语教学的权重板块。
其篇幅大、词汇多、信息量大……这些给我们带来了很大挑战。
我们在追求形式新颖、花样繁多的设计的同时，还要关注活动是否高效、科学，是否能真正促进孩子英语语言能力的发展。
下面，我简要阐述一下我对语篇教学设计的几点看法。
一、导入环节1.引人入胜的开头，等于成功了一半一节课的导入环节，就好比是一部电影的开头。
如果一部电影不能在一开始吸引观众，那么它就很有可能被观众抛弃。
所以，导入环节要设计得精彩，要在一开始就抓住孩子们的眼球，抓住他们的心。
《小学牛津英语》新教材6A Unit 3 Bus, taxi or metro?第一课时Part A教学中，一位老师在课堂开始时请学生观看自制的动画片。
这段短片的元素是简笔画，内容是自己在成长过程中乘坐各种交通工具去旅游。
学生的眼球一下子就被抓住了，看到交通工具时，不由自主地将出现的交通工具说了出来。
这个环节不仅为接下来的交通工具的复习与新授作铺垫，还激发了孩子们的兴趣，调动了他们的积极性。
2.导入环节的作用，在于温故而知新为了追求精彩的导入环节，我们费尽心思想了很多新颖的点子，如看动画，猜谜语，做游戏。
往往因为过度追求导入环节的炫目，而忽视了此环节与课文之间的联系是否紧密。
导入环节不能单纯地为了调动学生的积极性而设计，我们在调动孩子积极性的同时，要力图让学生在导入环节中温故而知新，为随后而来的课文教学作铺垫。
如在6A Unit 5 On the farm Part A的教学中，我在导入环节设计了一个Free talk和Enjoy a video.T: Hello, boys and girls. The weekend is coming. What do you usually do at theweekends?S: I …T: What did you do last weekend?S: I … (老师对学生的回答适当提示、纠正，让他们有用动词过去式的意识) T: Do you want to know what did I do last weekend?S: Yes.T: I went to a farm. Please watch the video.本册书第三单元It was there!中已经学到了一般过去时，以及be动词的过去式。
在本课Free talk中，我由一般现在时的已知句型What do you usually do?过渡到一般过去时的句型What did you do last weekend?以“旧知”带“新知”，学生很容易接受，在他们回答时，给予适当提示与帮助，让学生意识到一般过去时的句子中，动词要变化。
为后面新知识的学习作铺垫。
然后利用学生对老师的活动的了解欲望，让他们看一段视频。
视频中包含了文中出现的动词短语，如go to the farm，milk cows，collect eggs等等，解决了学生们离这些活动很遥远的问题，同时也自然地与课文有了紧密联系。
二、文本环节文本教学中的活动是语篇教学的核心。
我们要创设真实的情境，采用多种形式，让学生顺利地理解、阅读文本。
在这个环节中，我觉得要注意以下几点：1.勿让词句的训练反客为主语篇中肯定或多或少包含一些新的词句，这些是学生理解、阅读课文的障碍之一，但并非是语篇教学的重点。
如果过多地重视词句学习，会使课堂教学成为多个词句学习的拼凑，使语篇整体教学成为空谈。
一位老师在6A Unit 5 On the farm Part A的文本教学环节设计如下：a.Watch the cartoon and chooseb. Have a chantDo, do, did, what did you do last weekend?Pick, pick, picked, I picked fruits last weekend..Do, do, did, what did you do last weekend?Water, water, watered, I watered trees last weekend.Do, do, did, what did you do last weekend?Collect, collect, collected, I collected eggs last weekend.c. Read and find总结ed 的发音：d. Work in pairsA: What did you do …?B: I …环节a 是看动画之后，对学生课文理解的一个检测，而之后的b 、c 、d 环节都成为了实实在在的词汇句型课。
语篇教学的重心很明显偏向了词句，从而使课文的整体教学变得支离破碎。
2. 语言输入要大于语言输出，让学生有话可说课堂上的语言输入是学生交际、学习、思考的基本途径。
我们常常羡慕有的班上的学生创设的对话很精彩，很有创造性，而自己班的孩子总是围绕课文转圈，其实学生学习任务的完成质量与我们自己的语言输入时密不可分的。
在《小学牛津英语》6B Unit 5 The seasons 一课的文本部分，一位老师设计了这样一个小任务：Read the text loudly and write学生在汇报时，老师和学生有了这样的对话：T: What’s your favourite season?S: I like spring best.T: Oh, me, too. It’s warm and sunny. It’s green. The flowers and the treesarebeautiful. I need some coats in spring.这位老师与学生的交流中增加了“颜色”和“衣服”的话题，给学生做了很好的示范，使学生在后来的拓展环节有了更多的话题可说。
我们课堂教学的目的不仅仅是让学生掌握书本知识，更重要的是促进学生语言思维能力和语言表达能力的发展。
这就需要我们会给他们提供更多的语言输入、语言帮助和示范，让他们去发挥、去想象、去交流。
3. 适当的学法指导，让学生受益无穷“授人鱼，不如授人以渔”。
只有教给学生学习的方法，才能让学生在听、说、读、写各方面的能力得到真正的提高。
我们不妨在教学中多给学生提供一些learning tips，在他们的学习中适当地递一个梯子，让他们顺着梯子独自向上爬。
以4A Unit 9 What’s the matter? Part A的文本教学环节为例，在课文跟读环节，我们可以给学生提供这样的learning tips:让学生带着学习方法去跟读课文，效果会更好。
然后我们再拎出几个句子，对学生跟读的效果进行检测，多次的提示与指导之后，学生会在今后的朗读与交际中学会运用这些学习策略。
三、拓展环节1. 拓展设计有别于句型操练拓展活动应该是整个语篇教学的升华活动，是对课文内容的延伸与应用。
我们经常看到老师们在拓展部分设计了Make a dialogue，为了使这种对话有别于课文中的句型操练，我们通常给它创设了情境，然后创造性地编对话，将所学知识运用到交流中去，从而实现培养学生综合运用英语语言能力这一目标。
2. 复述语篇不等于背诵语篇“复述语篇”是拓展环节中常用的设计，对本课内容进行提炼、概括。
但是在操作过程中，千万不可让学生机械地背诵语篇，或是看书朗读语篇。
背诵或朗读语篇是是对课文内容的操练、巩固，其程度要低于“拓展”。
学生只有在理解的基础上，用自己的语言、有重点、有条理地、创造性地复述语篇，才能对学生的口头表达能力起到应有的作用。
当然，我们要适当、适量地给孩子们提供关键词、图片提示等等，以辅助他们完成这项任务。
四、板书设计板书是对当堂课所学内容最直观、最简洁的概括，它应该起到帮助学生理解、巩固所学知识的作用。
但是课文教学的板书设计要有别于词汇、句型的板书设计。
语篇教学的板书设计，在体现“话题”和“重点”的同时，更要侧重于给学生提供一条能将课文内容串联起来的线索。
它可以是图表式，可以是框架式，也可以是推理式。
不管形式如何，它的宗旨是服务于教学。
以《小学牛津英语》6B Unit 2 More exercise Part A为例，课文中出现了很多动词词组，还有副词的比较级。
我们该板书什么呢？是板书“动词词组”以便于让学生掌握并顺利朗读课文，还是板书“含有副词比较级的句型”？我在这节课上是这样板书的：Unit 2 More exerciseJim’s friends runJim’s trouble ---Jim’s friends swimFather’s suggestion ---get up earlierJi m’s plan He’ll这样的板书虽然不花哨，没有吸引眼球的元素，但是，我觉得它适合高年级的教学，适合这节课。
其课文内容主要是围绕“Jim的烦恼---He’s not good at PE”、“他爸爸给他的建议---do more exercise”、“他的锻炼计划”这三个部分展开的。
将大的框架呈现给学生，可以帮助他们理清思路、概括课文内容。
总之，语篇教学中的“导入环节”、“文本环节”、“拓展环节”和“板书设计”，就好比饭桌上的三菜一汤，要开胃、量大、营养均衡。
能吃饱、吃好是关键，同时也要教会学生如何去“品菜”。
其中任何一个环节稍差一点，都会影响到一节课的整体效果。