“教师专业化”一般基于社会学的立场，侧 重教师群体的、外在的专业性提升。
“教师专业发展”一般基于教育学的立场， 侧重教师个体的、内在的专业化提高。
❖教师专业发展是指教师专业素质及专业化程度 提高。
❖（二）幼儿教师的专业发展内涵
❖幼儿教师在其专业生涯中，习得 幼儿教育的专门知识与技能、内 化幼儿教育的专业规范、形成幼 儿教育的专业精神、表现专业自 主性并实现专业责任的历程。
研究者
叶澜 艾伦 林瑞钦 曾荣光
关于教师专业结构的几种分析 教师专业结构
1.专业理念；2.知识结构；3.能力结构 1.学科知识；2.行为技能；3.人格技能 1.所教学科的知识（能教）；2.教育专业知识（会教）；3.教育专业 精神（愿教） 1.专业知识；2.服务理想
❖影响幼儿教师专业发展的4个重要因素，即幼 儿教师的教育信念、专业态度、专业知识和专 业能力等。
❖ 在幼儿园一日活动中，经常会出现在幼儿活动开展得热火朝天时无意 中闯进一些“不速之客”，就像案例中孩子们感兴趣的蚯蚓，吸引了 孩子们的注意力。这时，教师是停下正在进行的活动，依据幼儿的需 要及时生成孩子喜欢的活动，还是对这些“不速之客”置之不理，将 原有的活动进行到底？如何对待幼儿活动中出现的“不速之客”？如 何看待这种现象？面对诸如此类的突发性事件，教师应该怎么做？
❖ 什么是“有质量的学前教育”？当前学前教育质 量存在哪些问题？怎样科学看待学前教育质量？ 如何提高学前教育质量？
知识要点：
❖一、幼儿教师专业发展的内涵 ❖二、专业化幼儿教师的特征 ❖三、幼儿教师专业发展的阶段 ❖四、幼儿教师专业发展的困境 ❖五、幼儿教师专业发展的路径
❖20世纪80年代以来，教师的专业发展成了
❖专业化教师采取不同的方式改正 幼儿的行为
❖幼儿A: ❖矫正技术\ 正负强化 ❖幼儿B: ❖游戏治疗 ❖幼儿C : ❖直接示范、提高交往能力
❖专业化教师依靠专业知识作出判断，着眼于 幼儿长远的发展
❖非专业化教师注重当前情况，以最短的时间 解决问题。
2、专业化教师是教育教学的研究者
❖教师自觉和主动地探索和解决自身教 育实践中的问题，从而改进教育实践 ，提高教育教学质量。
如何让孩子做到会说更会做？
❖ 案例：一天早晨，幼儿园门口不知谁扔了一个牛奶盒在地上，一位妈 妈带着女儿从牛奶盒旁边绕过；一位男孩子经过时轻轻踢了一脚；一 位老奶奶带着孙子从奶盒上跨过；一位小女孩不小心踩在奶盒上，牛 奶沾在了脚上……很多人走过，但竟没有一个人弯腰捡起来，最后园 长匆忙走过来捡起。晨间谈话时，教师将这段视频放给孩子们看，并 组织幼儿讨论：“如果你也从门口经过，你会怎么做？”孩子们的发 言热火朝天，有的说要爱护环境，有的说要尊重别人的劳动，有的说 不能随便扔垃圾，还有的说看见地上有垃圾要捡起来扔到垃圾桶里 ……
❖教师的研究是一种教育行动研究
❖行动研究不是一种独立的研究方法 ，而是一种研究活动。
❖教师的行动研究是教师在现实的教 育情境中自主进行的反思性探索。
❖实践 — 反思 — 探究 —总结
案例：如何对待幼儿活动中出现的“不速之 客”？
（江苏省海安县第二实验幼儿园 田亦男 ）
❖ 案例：一场大雨过后，活动场地上来了一位“不速之客”——蚯蚓。 晨间活动时，孩子们发现它在场地上躺着，于是一个个好奇地瞅着它 ，有的蹲着，有的猫着腰，有的踮起脚；一会这个用小手轻轻地触碰 它，一会那个用小脚试图轻轻地踩它……正当小朋友们观察得起劲时 ，老师温柔的声音传过来了：“小×班的宝宝，快来抓妈妈的‘尾巴 ’哦。”在老师的呼唤下，小朋友们极不情愿地离开了。可是不一会 儿，又有几个孩子偷偷地跑过来关注这个“不速之客”。这时，老师 走来了，对孩子们十分生气地说：“还不快来抓我的‘尾巴’！ ”……
对幼儿教师专业发展 的思考
如何提高学前教育质量？
❖ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》提出，要把提高质量作为教育改革发 展的核心任务。要树立以提高质量为核心的教育 发展观，注重教育内涵发展。《国务院关于当前 发展学前教育的若干意见》也提出，要保障适龄 儿童接受基本的、有质量的学前教育。
（四）幼儿教师专业发展标准
❖2011年12月12日，教育部正式公布了《幼儿 园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）， 旨在促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼 儿园教师队伍。
❖幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业 人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好 的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能 详见word版：
教师专业化的方向和主题。
❖教师专业化/专业发展及其成熟 度是教师专业得到社会认可和提 高职业声望的基础。
❖提高教师的专业化水平、促进教 师的专业发展成为世界各国教育 改革的热点问题.

一、幼儿教师专业发展 的内涵
(一）教师专业化和教师专业发展
❖相同点： 都是指增强教师职业的专业性质，提升教
师的专业发展水平。 ❖不同点：
幼儿教师专业素质：
❖ 张元：学科知识和专业知识、实践智慧、合作和 反思能力、人文素养以及批判理性。
❖ 庞丽娟：对儿童和儿童发展的承诺;全面、正确的 了解儿童发展的能力;有效的选择、组织教育内容 的能力;创设发展支持性环境的能力;领导和组织 能力;不断地专业化学习。
❖ 吕育玲：生理素质、心理素质、专业素质、科学 文化素质以及思想素质。
❖从个体角度看，它“强调教师个体知 识、技能的获得以及教师生命质量的 成长”。
❖就是幼儿教师这个职业群体符合专业 标准的程度，即职业专业化的过程。
❖《教育法》规定“教师是履行教育 教学职责的专业人员”
❖首次从法律上确认了教师的专业地 位。
❖1996年第45届国际教育大会提出“ 专业化:作为一种改善教师地位和工 作条件的策略”
❖“教师不仅是一种行业,更是一种专 业,具有像医生、律师一样的专业不 可替代性”
❖国际上对职业专业化的标准: ❖-专门的知识 ❖-需要较长时期的专业训练 ❖-有专门的职业道德 ❖-有自主权（能根据自己的专业进行判断和
决策） ❖-有组织，有行业自身的监督和约束 ❖-需终身学习
❖ （三）幼儿教师专业结构
讨论：
❖《专业标准》对幼儿教师专业化提出了哪些新 的时代诉求？幼儿园和幼儿教师如何结合《专 业标准》促进教师专业化？
二、专业化幼儿教师 的特征
（一）专业化幼儿教师是研究型教师
❖1.专业化幼儿教师是儿童的研究者 ❖根据对幼儿行为的观察和分析确定行动方法
。 ❖例： ❖违反纪律的三个幼儿 ❖幼儿A 社会制约型（行为是习得的） ❖幼儿B 情感制约型（内心焦虑） ❖幼儿C 社交制约型 （不知道如何处理）