幼儿教师专业化发展评价研究文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]幼儿教师专业化发展评价研究研究报告泸州市人民南路幼儿园课题组我园科研课题《幼儿教师专业化发展评价研究》于2004年11月经泸州市教育科学研究所批准，立项为市级普教科研资助金课题，并于2005年1月正式开题。

通过本课题的研究，建立了科学完善的评价体系，全面提高了幼儿教师的职业道德、文化理论、业务技能、教育科研等专业素养，促进了幼儿教师的专业化发展。

在研究过程中,我们采取了以月、期、年为主要形式的定时评价，以及量表评价法、档案评价法和成果展示法等基本方法。

通过本课题的研究，形成了对幼儿教师专业化发展评价的认识性、技术性、操作性成果。

促进了幼儿教师专业素养的全面提高，成为了自己专业发展的主人；优化了幼儿园保教质量，促使幼儿身心获得全面和谐的发展；提升了办园形象，推动了幼儿园健康可持续发展。

到现在已圆满完成了研究任务，进行结题，现将课题研究的有关情况和成果报告如下：一、研究背景（一）幼儿教师专业化发展评价研究是基础教育改革的需要幼儿教育的改革、终身教育思想的提出、基础教育课程改革，为幼儿教师专业化提出了新的更高的要求，教师只会传授知识和技能是不够的，要不断提高实施素质教育的水平和能力，使专业发展走上健康、快速发展的道路，才能适应课程改革对教师提出的新要求。

（二）幼儿教师专业化发展评价研究是当今时代发展的需要国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。

随着现代社会的不断进步，科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，人们对启蒙教育越来越重视，全社会对幼儿教育给予了极大的关注，家长对优质幼儿教育的需求越来越强烈。

提供优质的幼儿教育关键在有优质的师资队伍，因而，建设一支高素质的幼儿教师队伍是当今时代发展的需要。

（三）幼儿教师专业化发展评价研究是教育现代化的需要由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化要求。

特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。

在这一背景下，尽快促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。

（四）幼儿教师专业化发展评价研究创造高质量幼儿教育的需要幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。

《幼儿园教育指导纲要》中体现的先进思想观念，对幼儿教师的素质提出了新的挑战。

加速幼儿教师专业成长，提高幼儿教师的专业化水平，已成为当前贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的一个重大问题。

同时，幼儿教师的专业化发展评价，能进一步全面提高幼儿园的工作水平，有助于推广先进的教育教学经验，有助于提高教师的社会地位和威望，从而赢得社会更广泛的尊重和信任；通过发展评价，还能从一个重要的侧面掌握教学情况，改进和提高教学质量。

所以幼儿教师的专业化发展评价，具有判定幼儿园教学质量高低、效果好坏，强化管理效能，引导教师按教育教学规律办事，为教育教学科研发展服务等多种功能，是创造高质量幼儿教育的需要。

（五）幼儿教师专业化发展评价研究是我园教师自身发展的需要幼儿教师职业具有不可替代的独立特征。

她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。

我园努力推进幼儿教师队伍专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时，也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。

新课程为幼儿教师专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园教师在实践中不断成长，以先进的理念、高尚的师德、良好的修养和专业化的表现，更好地引领全市幼教队伍。

但在该课题研究之前，教师们对从哪些方面进行专业化发展认识模糊，存在个体发展的随意性；以及教师的当时发展的水平怎样，只能从经验进行估量，缺乏科学、规范的评判标准。

在办园过程中，我们一直把教师的发展放在首要地位。

如何有效促进幼儿发展如何进行创新精神和创造能力的培养这些摆在教师面前的问题，激发了教师自身专业发展的强烈愿望和要求，形成了教师专业发展的巨大内驱力。

那么，该如何通过教育科研，最大限度地创设教师专业发展的环境，采取最有效途径和方法帮助每位教师充分发展，创造教师职业的最大价值，就成了我们想通过课题研究去努力探索的重要原因之一。

二、主导思想激励和引导着我园每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。

（一）《幼儿园教育指导纲要》的全新理念《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。

”《纲要》明确提出教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。

（二）马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说，一是体现了对“人”本身的关注与尊重，又强调了人的“全面”和持续发展，对社会发展的推动作用。

在构建学习型社会的今天，这个学说显然有着深刻的现实意义，也是幼儿教师专业化发展的理论基础。

（三）现代有关幼儿教师专业发展的理论1、开展幼儿教师专业化发展评价，可以实现对教师的资格鉴定。

通过评估，可以得出一个教师与她担任的教育教学任务是否相称，是否合格的结论。

在进行教师聘任、教育工作安排、决定教师人员调动时，用积极的眼光和多个角度看待教师，防止只看教师学历高低的简单、片面做法，也可避免一时一事的极端倾向，有一个全面准确的判断。

2、通过发展评价，可以有效地把幼儿教师的尽职情况考核出来。

教师在工作中是否忠实地履行了职责，完成了规定的教育教学任务，达到了应达到的基本要求。

通过工作评估，可以做出较符合实际的判断，从而可以更好地贯彻党的教育方针，更好地端正教师的工作指导思想。

3、幼儿教师专业化发展评价，可以为幼儿园管理工作的科学化、民主化、精细化服务。

它可以为加强和改进幼儿园管理，提供必要的反馈信息，为幼儿园管理的决策提供论证的依据。

三、主要成果（一）认识性成果1、幼儿教师专业化发展评价，以不断促进幼儿教师专业化发展为最终目的在新课程理念下，进行幼儿教师专业化发展评价研究，首先，立足发展，为教师专业发展提供有效指导，以促进教师的专业化发展为最终归宿和目的。

其次，强调过程，用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的、深化的评价，更多地面向未来。

第三，面向全体教师，由园领导、教师、家长、幼儿积极参与，评价过程是一种双向互动的过程，它建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿始终。

2、幼儿教师专业化发展评价，引领幼儿教师主动地学习成长专业化发展评价让教师们认识到，自己不仅仅是辛勤的耕耘者，更是幸福的收获者。

在从事教育的同时有梦想，并充满幸福和激情。

也让教师们重新审视自己是否圆满完成保教工作任务，挖掘着教师专业化发展的内在动力，一步步引领着教师从消极对待、被动接受到主动反思研究和积极探索，不断调整自己的教育行为，不断地学习成长。

快乐的做老师，做快乐的老师，走专业自主发展之路，过幸福完整的教育生活。

3、幼儿教师专业化发展评价，加速其专业化发展的进程幼儿教师专业化发展评价在其专业化发展过程中，充分发挥了激励和导向的功能，为幼儿教师的专业化发展指引了方向，引领着教师从一名——初任教师——经验教师——实践反思型教师，最后树立起独特的教育风格，形成自己的个性化特色。

在此过程中激发了教师自我发展、自我实现的热情和需要。

教师们获得了成就感，大大提高了积极主动性，从而加速了专业化发展的进程。

（二）操作性成果1、构建了幼儿教师专业化发展评价内容体系(1)确定了课题的研究内容体系思想道德素质 教师素质评价指标 文化理论素质身体心理素质育人管理职责 教师职责评价指标 教学科研职责 协同工作职责育人管理成效教师绩效评价指标 教学科研成效协同工作成效其中素质评价是教师实施教育教学的基础，职责评价是教师实施教育教学的关键，绩效评价是教师实施教育教学的最终目标。

幼儿教师专业化 发展评价内容2、探索了促进幼儿教师专业化发展的多元途径(1)学习交流专业化发展的基石苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西应当比他在课堂上讲的东西多10倍，以便能够自如地掌握教材，到了课堂上能从大量的事实中选出最重要的来讲。

”有了广博的知识、丰富的经验，才能有现代幼儿教师的智慧，才能稳稳地接着孩子抛过来的球，再漂亮地抛过去。

主要从三方面引导教师坚持学习，乐于学习，让学习成为习惯。

一、加强自身专业知识和技能学习。

订阅了《幼儿教育》、《学前教育》、《教育科学论坛》等十几类专业杂志，鼓励教师参加继续教育、学历提升、上网交流等。

二、各种形式的学习培训。

1、参与式培训：让教师在体验中转变观念。

不仅促进了教师的快速成长，更重要的是让教师学会了如何促进主动学习。

三年来教师参与各种形式的培养学习达56次。

2、群体间的互动学习：关注个体，关注每个人的个性，发挥每个人的主体意识，强调教师之间的相互学习与分享。

转变教研活动方式，丰富教师参加课改的知识底蕴，使教师与新课程共同成长。

达到“以研促改，以研促教”的目的。

我园的后续培训工作，充分体现了“边培训、边总结、边提高”要求。

通过27次的后续培训活动、体验，引导教师从实践中学习，在反思中进步，实现自我提高。

三、孜孜不倦地吸取成长营养。

教师们在知识的海洋里酣畅遨游，享受着学习的快乐，写下了读书笔记、心得达600余篇。

撰写的《享受学习的快乐》、《读了一本好书》、《一个送信人的品质》等学习心得，获得各级奖励并发表。

(2)园本教研专业化发展的保障一所好的园，给予教师的不仅是一份职业和优厚待遇，还应该为教师生命质量提升提供有效途径。

我们在大力构筑学习型园文化基础上，大力开展园本培训。

我们的理念是：把培训当作给予教师最好的福利！在实践前提下，在反思基础上，搭建起教师交流的平台，提供互相对话机会——园本教研。

通过园本教研，激发创造灵感，感受研究乐趣。

形成了由业务园长——教科主任——骨干教师——全体教师组成的园本教研管理网络，从内容、形式、对象等方面改革创新，为教师专业化发展提供了有效保障。

第一：内容丰富化。

根据教师群体和个体发展需要，开展了师德、学科知识、教育教学技能、教育理论、环境创设等培训；围绕师幼关系、保教实践中的问题、课题生成等内容进行专题研讨。

第二：形式多样化。

以讲座、集体培训为主的集中研培形式；以观课议课、网上沙龙为主的互动研讨形式；以个案研究、读书学习为主的独立形式。

第三：视野开阔化。

更多地关注孩子的活动和孩子的发展，关注对自己教学行为的反思和行为跟进。