《减法的初步认识》说课稿
◆您现在正在阅读的《减法的初步认识》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《减法的初步认识》说课稿一、教材与学情分析
教学内容：
义务教育课程标准青岛版小学数学一年级上册第三单元《减法的初步认识》
教材分析：
《减法的初步认识》属于数与代数的内容，是在学习了加法的意义的基础上来学习的，是今后学习20以内数的减法的主要认知基础，也是今后学习更复杂计算的重要基础。

学情分析：
学生已经认识了10以内的数，掌握了这些数的分成，很多学生还在生活中进行过简单的减法计算，但学生对减法的含义认识不清，计算方法也良莠不齐。

【教学目标】
根据课标要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：
知识与技能：体会减法的意义，会读、写减法算式，正确计算10以内的减法。

过程与方法：培养学生动手操作、观察、语言表达以及利用数学知识解决生活中问题的能力。

情感态度与价值观：初步感知数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养合作意识和主动探索的精神。

【教学重、难点】
体会减法的意义，正确计算10以内的减法是本课教学重点，在具体情景中体会减法的意义是本课的难点。

【教具及学具准备】
老师：课件
学生：小棒10个、圆片10个、三角形片10个。

二、教法与学法指导
（一）教法设计
数学教学要以学定教，顺学而导。

根据本节课教学目标和教材特点，教学中将采用以下几种方法：
1.情境教学法。

2.直观引导观察法。

3.分层练习法。

（二）学法指导
学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库的钥匙。

在教学过程中，我准备渗透以下学习方法：
1.观察法。

通过观察情境图、观察摆的学具，从感官上初步理解减法的意义。

2.动手操作法。

借助直观操作使学生理解减法的意义。

3.合作交流法。

根据年龄特点，采用同桌交流的方法，来训
练数学语言表达的完整性、准确性。

三、教学程序设计
为较好地落实教学目标，本课安排了4个环节：1、创设情景，提出问题；2、动手操作，解决问题；3、巩固应用，提升能力；4、课堂总结，评价自我。

（一）创设情景，激发兴趣。

播放一分钟的动画片，是《西游记》中的一段，定格在水帘洞前。

【这样设计学生有助于激活学生的思维，易于激发学生学习的热情。

】
（二）动手操作，解决问题。

1.解决第一个问题
出示第一幅和第二幅图。

引导学生仔细观察，说出完整的图意以及问题：原来有4只小猴，跳进洞里1只，还剩几只？以此来训练学生看图和语言表达能力。

为了深刻理解减法的含义，我让学生用摆学具的方法直观地表现出减法，帮助学生理解。

再通过学生操作展示、老师课件展示等一系列方法，加深学生对减法含义的理解。

然后教师总结：虽然方法不同，但都是从4里面去掉1。

然后介绍减号，及算式，指名说出算式中各部分表示的意义。

再让学生说说怎么算的，让学生理解算法。

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【这样通过学生动手操作，并用手势表示去掉，来充分理解减法的含义，突出了学习的重点同时也突破了难点。

】
2.解决第二、三个问题
出示第三幅和第四幅图，学生仔细对比观察，指名说图意，提问题，再让学生选择喜欢的问题来解决。

独立解答。

全班交流时，说明算式的含义和算法。

学生互评算法，对于高级的方法，教师给予积极地表扬，引导学生选择最优的方法进行计算。

【这部分内容的安排主要是想给学生提供选择的空间，尊重学生个性选择，让学生在交流中选出最优的方法。

】（三）巩固应用，提升能力
1.操作性题：
课本39页第1题
让学生先摆学具，并让学生看着算式，边摆边说过程，最后再填。

课本39页第3题
让学生照着例子独立完成，再说说怎样画线。

【这两个操作题，进一步加深对去掉含义的理解。

】
2. 看图计算题：课本39页第2题
让学生先说图意，并提出问题，再算出得数。

重点让学生用
完整的话说清小动物变化的过程。

【培养学生观察能力和数学语言表达的完整性、准确性，同时巩固减法的含义】
3.口算题: 课本39页第4题
（四）课堂总结、评价自我
【通过回顾总结，让学生有一个清晰的知识脉络，通过互评、自评，发现自己的优点与不足，为今后的课堂学习确定努力方向。

】
总之，本节课依据新课程的理念和数学课程标准的要求，采用创设情境，提出问题动手操作，解决问题巩固应用，提升能力课堂总结，评价自我的教学模式。

教学中注意关注学生，用欣赏的眼光去看待学生，筛亮学生的闪光点，激发学生主动思考；突出学生的主体地位，充分尊重学生的个性差异和不同的学习需求，教给学生学习与思考的方法，留给学生充足的探究的时间和空间，激活学生的思维，将学生的思维不断引向深处。

让学生在动手操作体验中，初步理解减法意义。

四、板书设计：
本课的板书力求简洁、清楚，突出教学的重点，使学生对本节课的内容一目了然，为后续学习做准备。

10以内数的减法
4 －1 = 3
5 －2 =3
减6 －3 =3
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

号
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。

现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技
巧方面下功夫。

结果教师费劲，学生头疼。

分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。

久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。