适用文档《普罗米修斯》教材剖析王爷府蒙古族中心小学刘娜娜一、教材剖析。

我以为睁开高效讲堂教课的要点在于对教材的深入仔细的解读、剖析，这样才能正确地确立教课目的、掌握要点难点。

这篇课文是新课口号文四年级下册第八组的讲读课文，第八组要求联合本单元走进故事长廊，感觉它的魅力，领会此中的道理，并学会复述课文。

这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为认识除人类没有火种的困苦，不惜冒犯天规，英勇地偷取天火，并与宙斯进行不卑不亢斗争，最后获得了鼎力的救援的传说。

歌颂了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲全部的伟大精神。

全文共有 9 个自然段，依据事情发展次序可分为“无火”，“取火”，“受罚”，“获救” 4段。

课文的第二和第三段是文章的要点所在。

二、学情剖析：四年级放学期学生已经许多地接触过中国的神话故事，可是《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，关于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一订阅读基础上的中年级来学习。

三、教课目的：一节语文课，我感觉应当能够为他们此后的人生服务。

在这篇神话故事中，我以为不只是是语言的累积，谴词造句的方法，我感觉更重要的是学习普罗米修斯身上为他人着想的精神和坚毅的意志。

同时，“课文只是是个例子” ，应当让学生经过这篇课文学习认识神话故事的特色，让学生在阅读神话故事时有独到的阅读视角和宽广的阅读视线。

鉴于以上考虑，本文的教课目的设定以下：1、认识 7 个生字，会写 14 个生字，正确读写本课的新词语。

2、能抓住相关语句领会普罗米修斯坚毅不屈的意志和为人类造福的伟大精神。

并能有感情的读出感觉。

3、感觉神话故事特色，并激发学生阅读《希腊古典神话》的兴趣。

此中要点、难点是抓住相关语句领会普罗米修斯坚毅不屈的意志和为人类造福的伟大精神。

四、教法学法：《小学语文新课程标准及解读》中课程的基本理念的第三条：踊跃倡议自主、合作、研究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

语文课程一定依据学生身心发展和语文学习的特色，关注学生的个体差别和不一样的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式。

我依据所拟订目标和要点、难点，采纳以学定教法、读悟联合教学法和学导式教课法，发展学生的自学研究能力。

学法：采纳边读边悟，联系生活实质，试尝试究。

读，说，演、写多种学习方式相联合，主动地富裕个性地学习，进而达到三维教课目的。

五、教课准备：多媒体课件六、教时安排：两课时七、说教课过程：我要说的是第二课时的教课过程。

共分为六个环节第一环节：课前暖场，活跃气氛。

我向来坚持以为语文讲堂教课应当从易到难，由生活实践下手，调换学生的生活体验，激发学生感情体验，也便于创造轻松开朗的教课气氛。

所以，我的教课是从认识“火”字开始，而后进行开放性引人：“大家知道火带给人们哪些方便吗？”学生的思路就会被翻开，纷繁列举出火的宽泛用途。

而后教师小结：“火关于人类是多么的重要。

可是在好久好久从前，人类是没有火的，那火终究是怎么来的呢？”进而指引学生走入课文。

第二环节：回首课文，整体感知。

回首本文主要讲的是什么？梳理课文内容，并板书：“无火”，“取火”，“受罚”，“获救。

整体感知和梳理课文，有益于睁开教课。

第三环节：精授课文，深入探知。

1、调换体验，开启读悟，做好铺垫。

课文的第一段是故事的因由，为了让学生领会到没有火种的痛苦，我第一联系学生生活实质，假定情形：“若是我们失掉了火，人类如何生活？”从学生回答中，精读课文第一句话，牢牢抓住“一个又一个永夜”，创造气氛，指引学生想象人类没有火种时，所处的极为困难的境地，指引学生从“一个永夜——，人们如何？两个永夜——，一个月，两个月，一年年”的回环接读中，读出理解，突出人类对火的渴求，衬着出人类没有火的凄惨情形，进而为下文学习做下铺垫。

而后，引出普罗米修斯信心拿取天火，出示课文片段。

指名读，让学生说出自己读懂了什么？从哪些句子和词语读出来的。

要点从“信心”、“冒着生命危险”去理解“拿取火种”不是易如反掌的，并且是他明显知道这件事情会让他有生命危险，初步感觉普罗米修斯为民造福，不惜牺牲全部的信心。

2、读划词语，揣测危险。

指名读第二自然段，并让学生睁开想象，推想普罗米修斯在拿取火星的时候可能会碰到什么危险，从哪些词句中看出来的并划下来？牢牢抓住“驰过” “发射着火焰”等词语中感觉普罗米修斯早已经知道取火要冒生命危险，但他仍是断然决定去为人类取火。

我要点注意采纳带着领会和理解读课文的方法，采纳指名读、评论读、齐读来进行朗诵指导。

3、自学探研，打破要点难点。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。

“要珍爱学生独到的感觉，体验和理解。

课文 3～8 小节是故事的发展，热潮和结局，为了让学生获得自主感悟，我先让学生自主试试、合作研究。

第一，让学生找出最受感人的部分，并打上记号，边读边写下领会。

其次，在读划的基础上，指引学生小组内沟通最受感觉的原由。

最后，全班报告，教师依据学生的回答进行情形设置和适合指引。

（1）读出对话，感觉“坚韧不拔”。

《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要修业生：能初步感觉作品中生动的形象和优美的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的喜怒哀乐。

《普罗米修斯》经过语言和行动描绘来表现人物形象。

学生最受感人的地方自但是然会火神和普米修斯的，我学生采纳分角色的方式来表演火神和普米修斯。

并学生自己出什么，其余学生价，关在于品悟普米修斯的定。

（2）白引，情形造，感觉累摧残。

普米修斯在面的，崖壁，的啄食，日复一日的摧残眼前表出明的不畏暴，不屈不的品。

学生沟通里的候，我奇妙地打破文本要点，抓住文本留有空白的实用源，适学生行言文字，在中加深学生的体，在多种形式的朗中促学生普米修斯品的一步感悟。

当学生到第一难过（第六自然段）的候，我出示此段文片段。

鼓舞学生从字里行感觉普米修斯遇到的难过。

普米修斯遇到的难过怎？你从哪些出他遭到巨大的难过，出理由。

同出示普米修斯被住的画面，行察，引学生生活出的感觉。

而后利用频频回的学法，引：白日——学生跟“普米修斯的双手和双脚戴着⋯⋯” 引：夜晚——指名学生重复“普米修斯的双手和双脚戴着⋯⋯”再引一天，一小重复，再延长到一个星期，一个月。

跟的学生也随之壮大，在形式和内容上都在不停大难过的感觉。

而后教造情形，教扮火神、宙斯等普米修斯你吧！学生借用普米修斯的表达自己的定不移。

当学生到第二难过（第七自然段），我引学生生活体，回忆自己小候受的痛苦，而后引向普米修斯被文案大全啄食肝脏会是什么感觉？我感觉在教这篇神话故事时，一定让学生理解，神与人有共同点与不一样点。

神有着人所没有的本事。

但神也是人，有着人同样的难过。

同时面对图画，教师配乐进行语言衬着：一只凶狠的鹫鹰站在普罗米修斯双膝上，用它尖锐的嘴巴，啄食他的肝脏，白日——引学生接读“他的肝脏被吃光了。

“夜晚——”引学生接读“他的肝脏被吃光了。

教师追问：一天是这样，一个月呢，一年呢，普罗米修斯折服没有？”在情境创建中不停深入念书，一次比一次深入地感觉普罗米修斯的不屈和崇高。

而后启迪学生深入研究终究是什么在支撑着普罗米修斯绝不折服？学生再次回到普罗米修斯的话，牢牢环绕这句话，层层推动的朗诵训练让学生感悟普罗米修斯，感觉他宁愿为人类牺牲自己的信心，帮助学生不停完美认识，进而让学生真实走进了文本，走进了人物心里。

（3）小结领会，对话普罗米修斯。

教师小结课文，鼓舞学生想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？学生依据课文学习面对被啄食肝脏的普罗米修斯图片各抒己见，教师合时赐予评论和鼓舞。

（4）增补资料，配乐诗朗诵：《普罗米修斯》，更深入地感觉普罗米修斯的伟大！这样的环节设计突出了要点，打破了难点，表现了教师的导，更重视了学生学习的主体地位，特别是练习有感情地朗诵课文，边读边领会，这样读悟联合的训练为后边的复述作好准备。

同时充足重视以学定教的原则，让他们享有充足的阅读自主权和选择权。

第四环节：复述课文，内化语言指引学生用自己的语言以讲故事的形式将课文内容叙述出来是本单元的教课要求，这能够帮助学生更好地理解课文，提升口头表达能力。

在教课中我进行板书，列出复述纲要。

其次，创建情味，创建复述情境。

表演学生回到家向爸爸报告学习内容的情形。

在复述过程中，爸爸指出复述不清的地方。

复述完后，教师赐予鼓舞同时，让学生提出建议和复述建议，全体练习复述，最后指名登台演出。

讲堂中设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、办理信息的能力。

第五环节：总结全文，课外延长：对课文的学习不该当停止在讲堂上，更应当从讲堂为起点，向更广大的社会讲堂延长，所以，小结课文时，要重视激发学生持续探研的踊跃性，并起到指引作用。

总结时我先向学生叙述神话的特色。

再次，从科学角度介绍火的来历，帮助学生建立科学认识。

最后，我让学生在生活中找寻拥有普罗米修斯精神的人，并出示幻灯片，呼吁学生向他们学习。

第六环节：部署作业，扩展阅读。

1、回家给父亲母亲复述《普罗米修斯》。

1、出示问题：被鼎力神救了以后，宙斯还会处罚普罗米修斯吗？从而介绍《古希腊神话》这本书，激起学生读希腊神话故事的欲念。

八、板书设计板书设计我突出两条线，一是以课文内容为线索的复述纲要，二是神话的特色。

这样一方面给学生复述供给了可供依赖的复述纲要，另一方面也便于学生学习神话故事类课文。