《小学英语后进生产生的原因及补差》课题研究论证
教好书、育好人，首先应从转变差生入手，但所谓“差”，除极个别是由于智力因素造成的外，多数是由各种主、客观原因共同作用的结果。

英语运用机会少，语法结构与中文不同，使学生丧失学习兴趣，是英语后进生产生的主要原因。

因此，要从了解学生差异入手，为学生的个性发展创设宽松、和谐、愉快的学习环境与氛围，并且通过实践摸索出一些行之有效的补差方法。

一、情感交流，激发兴趣。

现代心理学研究证明：人的智力因素并不是教育中成功与否的唯一或决定性根据非智力因素和情感因素也具有不可忽视的地位和作用。

只有充分地对这两个互相依赖的因素加以考虑，运用各种适当的教学方法，才有可能最大限度地使教学质量不断提高。

为了便于学生情感交流，要与学生保持经常性的接触和交流，从关心他们的日常生活开始，和他们交朋友，并开设英语角活动，鼓励差生一起参与，让他们克服自卑心理，不怕犯一些语法上的错误，他们看到教师情真意切，循循善诱，也就愿意大胆发言，有时甚至能主动问老师一些关于学习上遇到的难题了。

随着这种“交谈”的增多，对学生内心世界的了解也越来越透彻，教学工作也就有的放矢，帮差就帮到了点子上，从而真正培养了师生之间的感情，这些恰恰是教学过程中不可缺少的重要部分，是有限的课堂教学之外的延伸与补充。

二、及时复习，培养自觉。

众所周知，英语的学习需要学生多
背单词、课文，这就要求学生有很强的自觉性，而差生往往就是因为学习缺乏主动性，积极性，不肯背诵记忆，因此，成绩可想而知，越是成绩差，越是怕，如此恶性循环，成绩怎能提高？找出根源，通过情感教育激发兴趣之后，就要帮助他们做好复习工作，让他们意识到及时复习的必要性，鼓励他们多听录音，模仿单词、句型发音，正确理解新课内容，记住重点难点。

要求在完成回家作业的时候，碰到疑难问题不简单放弃，不轻易抄别人答案，而是要多想、多思、多查，必要时给予他们一些简单的提示，激发他们独立思考的欲望。

通过较长时间的训练，后进学生也学会了自己看书，从书中自己寻找答案，克服了惰性，为他们学好英语赢得了主动。

三、分层递进，树立信心。

教学必须适合学生的学习可能性才能有效，而有效的教学才能起到预防和克服学生成绩差的作用。

然而，学生的学习可能性是有差异的，在课堂教学中，班与班、人与人之间存在着明显的差异，如何使后进学生也适应老师的教学，有效地进行学习呢？采用分层施教法进行尝试，对学习上困难大的学生实行“低起点，低要求，补台阶，拖着走，多鼓励，树信心”的方法，在教学过程中，对他们优先提问，优先板演，优先面批，有一点进步就及时表扬，使他们迎头赶上。

接着是分层练习，针对他们惧怕英语背诵的心理，根据情况，尽量减轻他们口头作业的负担，分步背诵，从单词教起，耐心辅导他们了解课文中每一句话的中文含义及句型结构，在理解基础上进行背诵记忆，开始先背诵异一段，接着再把整篇课文串联起来背诵，天天背一点，这反而调动了他们的积极性，改变了他们
过去从来不背的习惯。

少背总比不背强，只要每天坚持，就必有好处。

四、以教促学，共同参与。

一堂英语课，无疑教师是指导，学生是主体，只有充分调动主体的学习积极性，引发学生参与投入，才能达到良好的教学效果。

如果使后进学生获得真正的知识，关键是看他是否把自己作为学生的主人，即是否参与课堂教学，进行师生共同活动。

由于分层教学，绝大部分学生基本上能听懂讲课内容，但还有个别学生学习习惯很差，课堂上注意力集中不起来，教师就可用一个眼神、一次提问，使他意识到教师正在注意他，提醒他，促使他紧跟上老师的思路。

有时也可在教学中插入一个小游戏，教唱一首英文歌来活跃一下课堂气氛，消除大脑的疲劳。

五、小老师的作用。

差生有时候对老师有些抵触，但是和学生之间沟通比较轻松，可以让差生自己选一位可以帮助自己的小老师，帮助自己进步。

总之，作为教师要用爱心去感染每一位差生，做到耐心细致，树其信心，鼓其斗志，授之以法，导之以路，创造条件，促其进步，不让一个学生掉队，这是提高成绩的根本。