一、中外学前教育目标的比较中外学前教育目标异同点解释首先，各国都很重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面和谐发展，成为一个完整的儿童；追求发展的全面性、完整性是世界学前教育发展的一种趋势。

其次，我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力；国外则更关注培养儿童的各种兴趣降积极态度。

再次，我国较为注重形成儿童的良好行为习惯于；而国外却更注重发展儿童的主动性、独立性。

最后，我国较为重视塑造儿童优良的性格；国外却更注重培养儿童读写算的初步技能。

第一节科学学前教育观的树立学前教育观概念：是如何看待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点的总和，正确教育观是深化学前教育改革的必要前提。

现代科学教育观的内涵或树立科学学前教育观教师要做到：理解并明确一、热爱儿童：爱是儿童发展的精神食粮。

首先，教师要热爱每一个儿童，一视同仁。

其次，教师要关心、爱护儿童。

再次，教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。

二、尊重儿童：第一，要信任儿童。

第二，要尊重儿童的隐私。

第三，要鼓励儿童，帮儿童建立自信心。

第四，要保护儿童的自尊心。

第五，要杜绝体罚儿童。

三、全面教育儿童：可单出简答或与因材施教一起出需理解四、学前儿童体、智、德、美是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系，相互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。

体育是儿童生长发展之本，重视学前儿童的体育，有助于儿童身心的健康成长。

学前儿童的体育和德育有密切关系，体育锻炼有助于儿童良好性格的开成。

学前儿童的智育也和体育有着紧密关系，发展语言同时，也有利于良好卫生习惯形成。

学前儿童的美育和智育也有着密切联系，对儿童进行艺术熏陶的同时，也有助于儿童智力的提高。

学前儿童的美育还和体育、德育有密切关系。

比如舞蹈做为综合艺术功能也是多方面的。

对举止行为，形象思维、创意能力及毅力等都有明显促进作用。

五、寓教于活动之中：学前儿童全面发展的教育任务是渗透在儿童一日生活的各项活动中完成的。

第一，教师要为儿童提供操作活动的机会。

第二、教师要为儿童提供游戏活动的机会。

第三，教师要为儿童提供教学活动的机会。

第四，教师要为儿童提供劳动活动的机会。

第五，教师要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化地受到教育。

六、教育要儿童化：学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能小学化，成人化。

学前教育的儿童化首先体现在内容的选择上。

其次还体现在方法的运用上。

七、多种教育形式结合：学前教育活动的成功有赖于全班集体活动、小组活动、个人活动的相互结合，互相补充。

八、因儿童而施教：学前儿童的发展存在个别差异每个儿童在儿童学习积极性、接受能力、动手能力、兴趣爱好不同，具有各自特点。

教师的教育策略应不同，要依儿童具体情况，施与教育，扬长避短，发展儿童的兴趣爱好，促进儿童的个性更好地成长。

九、争取家庭配合：首先，教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长正确地理解学前教育。

其次，教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通。

再次，教师要教给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确的卫生习惯。

最后，教师要教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。

另外，教师还要帮助家长解决面临的疑难杂症。

此外，老师要组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。

第四章学前教育的课程第一节学前教育课程的界定了解概念需掌握一、学前教育课程的涵义或概念是教育原则与和教育计划相互作用的结晶，包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。

二、学前教育课程的种类公开的学前教育课程概念：显在的、正式的学前教育课程。

它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。

特点：1、涉及全体儿童，并利于其全面发展。

2、考虑到每个儿童的个体差异3、反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求。

4、承认人类的知识库来源于各种文化资源，并从中发展起来。

隐蔽的学前教育课程概念：潜在的、非正式的学前教育课程。

一般体现在托幼机构和班级的环境中，包括物质环境、文化环境和人际环境。

特点：潜在性，非预期性。

两种课程之间的关系：具有很大差异，对儿童的发展起着不同的作用。

因教育目标一致，故在一定条件下可以相互转化。

教育目标都是为了促进儿童的成长和发展，调动儿童学习的积极性，激发儿童的兴趣了，不仅关注儿童现在的爱好，而且还注意培养儿童新的爱好，并把儿童的爱好当作课程延伸和发展的起点，进而使儿童获得更多的价值的知识，发展多方面的能力。

第二节学前教育课程的理论一、学前教育课程的理论观点熟悉理解（一）成熟社会化的理论：卢梭——哲学基础，埃里克森、格赛尔——心理学基石。

特点：重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分挖掘与发展。

教育者设计积极、充满社会情感的环境。

创设开展游戏活动的条件，尤其是要巧妙地布置角色游戏的情境，以促进儿童的情感和社会性的发展。

儿童通过在许多活动中的自由探索，就能较好地了解社会规则，正确地表现自己的思想、情感和行为。

要求学前教育课程要以儿童为中心，注意开放性。

（二）教育训练的理论：即行为主义的理论，洛克——哲学基础，斯金纳和班杜纳——心理学基础。

特点：认为学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。

教育者要为受教育者安排适宜的教育环境，提供有意义、有趣味的活动材料和正确行为的范例。

要求学前教育课程重视发挥教师的主导作用。

（三）认知发展的理论：相互作用理论。

主创人皮亚杰和布鲁纳。

特点：强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯于儿童和环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。

儿童的发展经历了一系列顺序不变的阶段，每一阶段，儿童认识环境的方法以及与环境相互作用的方式有着本质的区别，儿童发展的动力来自于内部，但从阶段间的转化不是自发进行，依赖于儿童与环境间相互作用的性质。

教育者的职责是根据儿童的发展水平，提供适当的环境，以保证环境和儿童进行有意义的相互作用。

二、学前教育课程的拟定课程目标结构理解1、确立课程目标的依据：首先是学科知识，即关于学科的一些基本常识、基本原理。

其次是教师的态度、行为及个性特征，再次是儿童的行为、动作。

2、目标的特性水平：3、目标的层次序列近期初级目标、中期中级目标、远期高级目标，相互联系，影响。

第三节学前教育课程的方案了解见书二、发展儿童认知的课程方案（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用二、提高儿童能力的课程方案（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用三、陶冶儿童情感的课程方案（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用四、训练儿童行为的课程方案（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用五、协调家园关系的课程方案（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用第四节学前教育课程的设计一、设计学前教育课程的原则理解掌握（一）承认儿童的权利：儿童有自己的思想情感、愿望需要，能主动地参与到教育过程中，与教师及同伴进行相互作用；他们是发展中的人，具有与成人不同的身心特点和发展潜力。

正确地看待儿童，承认并维护他们作为特殊的人的一切权利，这是科学设计学前教育课程的前提条件。

（二）反映民族特色：首先，中国有几千年灿烂文明史，有许多优良的教育传统，应当体现在学前教育课程中，并有所创新和发展。

其次，中国是农业大国，学前教育课程建设应反映出农村生活特点。

再次，中国是发展中国家，课程设计还应注意因陋就科，因地制宜。

此外，学前教育是基础教育的基础，课程设计要为儿童顺利过渡到小学打好基础。

（三）面向世界：有目的、有计划地对儿童进行多元文化教育，可以儿童认识到外国儿童的独特性，学会尊重他们权利，与其友好相处，共同发展，有利于成为国际型人才。

这也是世界学前教育发展的趋势。

（四）尊重儿童的年龄特点和个别差异：（五）挖掘儿童的发展潜力：首先，要重视儿童的学习过程。

其次，要让儿童愉快地学习。

再次，充分调动儿童的积极性。

此外，发展儿童的创造性思维。

二、设计学前教育课程的内容要求明确（一）全面性：首先，这是实现托细教育任务的需要。

其次，这是儿童整体发展的需要。

再次，这也是世界学前教育课程内容发哪儿也不必然趋势。

最后，在安排各方面的内容时，也要注意均衡。

此外，在设置具体课程时，也必须注意学科内容的全面性。

（二）启蒙性：首先，这是学前教育的性质决定的。

其次，这是由儿童身心发展的水平决定的。

再次，这也是当前学前教育改革的需要。

（三）社会性：大自然和社会生活中的人、事、物都可经过教师的选择、加工而成为学前教育课程的重要内容。

首先，自然界的花草树木、鸟兽鱼虫、山川河流、风云景物等都能成为增长儿童知识才干的良好，并对丰富儿童的直接经验、陶冶儿童的性情气质、唤起儿童对生活的热情起独特的作用。

其次，社会生活中丰富多彩的建筑也是学前教育课程的独特内容。

再次，社会生活是以人的活动为中心组成的，社会生活中不同职业的人都是学前教育课程生动的内容，教师合理加以选择、组织、就能加深儿童对生活的理解和热爱。

（四）发展性：一方面课程内容要不断更新，跟上时代发展的步伐。

另一方面，学前教育课程内容还要不断扩展、拓宽，以适应儿童发展的需要。

同一年龄班不同时期的儿童，身心发展水平不尽相同。

同一年龄班同一时期的不同儿童，身心发展水平也不完全相同。

此外，儿童的发展也有着共同的方向与规律，发展的序列是不可逆的。

（五）灵活性：三、设计学前教育课程的策略：理解儿童的学习表现形式主要有：1、操作、2、游戏、3、模仿、4、交往。

寻求适合儿童创设不同的学习环境的最佳课程策略要注意以下几点首先，要为不同的儿童创设不同的学习环境。

其次，要为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境发展自我。

再次，要为儿童提供多种多样的活动和材料。

最后，要鼓励儿童参加大组活动中心同进也尊重每上儿童。

此外，还要兼顾特殊儿童的需要的，施与不同的课程策略。

第五节学前教育课程评价的两种形式及要求理解一、评价儿童的发展：首先，教师应采用多种形式来评价儿童。

其次，教师应对儿童多进行纵向评价。

再次，教师应对儿童少进行横向评价。

二、评价课程的所有环节：首先，教师要评价课程目标的否因教育对象的不同而变化，并随着儿童年龄的增长而不断提高要求；是滞以本园、本班儿童的发展水平为基础，并反映出整个教育计划的基本思想和最终目标，既符合儿童的年龄特征，又适应他们的个体一差异。

其次，教师要评价课程内容的确定是否考虑到儿童应该学什么，教师应该教育什么，课程的内容是否适合于儿童现有的发展水平，并能促进剂他们未来的发展。

再次，教师要评价课程形式的安排是否科学合理。