浅谈小学数学课堂的教学机智
摘要：教学机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质，是教师的教学艺术在教育理论和教学实践方面的结晶。

本文主要从拓宽教师专业背景，培养职业敏感，培养教师自身人格魅力等方面谈如何培养小学数学教师的教学机智。

关键词：小学数学课堂教学机智
所谓教学机智是指教师对教学过程中突发的各种教学信息，通过敏锐的观察、果断的决策、灵活的处置，以期最大限度地发挥教育资源和开发学生的最大才智，收到最优化的教学效果的一种心理能力。

教学机智属于教学生成，是教师知识与智慧、经验与责任的物化。

一个优秀的教师往往会抓住教学中的契机，让每一个细节都闪耀出智慧的光芒，它能够成为教师灵活利用教学资源和培养学生创新思维的一个触发点。

一、以情激情，唤醒学习内需
苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

”因此在设计教学预案时，教师要把数学学习内容包装在具体情境中，让学生产生学习的需要，使学生积极主动投入学习。

二、培养教师教学机智的途径
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。

”的确，作为一名教师，尤其须具备教学机智这种能力与素质，否则纵然有高超的学识，也难以真正完成教学任务。

那么，教师在教学过程中，如何培养和运用教学机智呢?
（一）努力拓宽专业背景
“专业背景”是指教师进行教学工作所必需的扎实而宽厚的基础知识与专业知识。

教学机智不可能预期设计，靠的是灵感的闪现，它是“厚积精思”的产物，非有宽广的专业背景不可。

很难想象一个知识贫乏、眼界狭窄、思维缓慢的教师能及时而有效地应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。

1、是横向拓宽，即不仅学有专长，又努力广泛涉猎邻近学科，开阔视野，博闻强记。

教师要博览群书，以博带专，为专而博，做一个“杂家”，只有这样，课堂上处理突发事情才能得心应手，游刃有余。

教师要多渠道地丰厚自己的文化底蕴、宽阔视野、灵活思维，这样才能处乱不惊、化险为夷。

如有位教师在给学生上课时，教室里飞进了一只蝴蝶，学生的注意力被蝴蝶吸引了。

这位教师突然问学生:“同学们，蝴蝶为什么向着你们翩翩起舞?”学生被问住了。

这位教师接着说:“蝶恋花嘛，因为你们是祖国的花朵。

”同学们脸上都露出了会心的笑容。

老师又问:“祖国的花朵应该怎样呀?，全体同学一齐回答:“好好学习，天天向上。

”于是，课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。

很明显，这位老师如没有丰富的教学实践经验和有关的教育科学理论知识作基础，就很难处理好这一突发事件。

2、是纵向拓宽，即积累经验并作研究，把平时的观察、思考所得记下来，并作归类、比较、反思、推断与联想。

这样，有了丰富的知识储备，思维便会进入“食桑吐丝，采花酿蜜”的创造水平，一旦面临突然需要时，各种内储的相关信息便被迅速提取、加工而转化为解决问题的途径和方法。

积累经验的最有效方法就是写反思，反思行为的惯常化，是一名教师走向成熟的标志之一，在专业成长路上，唯有“自我反思”，才能在真正意义上促进自身的理念内化和行为创新。

三、教师“示弱”，让更多机会给学生合作、探究与创新。

示弱，是教师特意让学生表现他们能力的做法，是让学生觉得自己能行，是教师培养学生的合作、探究与创新的能力，它并不真正表明教师比学生差，反而是教学机智的一种表现。

这种机智，更能体现教师以学生为主体、以教师为主导的教学原则。

在一堂数学活动课上，我组织同学们参加数学游戏。

游戏规则是所有学生都集中在教室后半段的学习园地前，然后每个学生以不同的方式“走”到讲台前来。

我问同学们：“56个同学会有多少种走的方式？”大家不假思索地回答说：“56种！”当时有一位同学有不同意见，说：“老师，不一定是56种，或者说最多有56种。

”我立刻被这位同学的聪明愣住了。

我灵机一动，为何不趁机考一考学生们的思考能力呢？于是，我对大家说：“这位同学说最多有56种走法，那么，除了单独走到讲台外，还有什么方法呢？老师我一个人实在想不出来，特别需要同学们的帮助哦。

”面对二年级的孩子，我露出无助的样子。

孩子们听后，教室里像炸开了锅，甲同学大声说：“老师，你不要担心，我帮你算算。

”当时我心想，“你能够算得出来？高中生差不多。

”乙同学说：“还不容易吗老师，我不用算都能够直接说出答案啊，一个背一个，就有28种走法嘛。

”“老师，我单脚跳过去。

”胆小的小辉举起他的小手大声说到。

这时，大家都说出不同的双人走法，唯独又是最初持不同意见的那一位同学大声的说：“老师，老师！我可以有三人一起走的方法，你看！”接着，他站起来，用双手与邻桌的同学搭起一座“桥”，并示意第三位同学坐在“桥”上，一起走到讲台上。

看着他们仨的表演，又有另仨同学用“两走一飞”的方法走过去，接着，大家都坐不住了，纷纷占了起来，两人一组的，仨人一组的，甚至四人一组的，都比划着……从课堂的参与程度、学生的反应效果等等，都很大程度地体现出了“示弱”这种教学机智在小学数学课堂中的作用是巨大的，它锻炼了学生的合作意识、探究和创新精神。

总之，小学教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度得开启学生的才智，获取最佳的教学效果。

由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃学生创新思维的火花。

课堂教学是变化无穷的，往往哪个会出现许多?意外因素?，也就是所谓的教学生成。

参考文献：
[1]许姗.小学数学教学机智研究[D].东北师范大学，2006 .
[2]张禹.小学数学教学中培养学生创新意识的探索[D].华中师范大学，2006 .。