2. 美国教育学家布鲁纳著有 《教学过程》，强调学科结 构，提出结构主义教学理论， 强调使学生学习一门学科的 基本结构；倡导发现教学法， 主张培养学生的直觉思维、 科学兴趣和创造力。
3. 瓦根舍因著有《范例教学原 理》，创立了范例教学理论。 范例教学指教师在教学中选 择真正基础的本质的知识作 为教学内容，通过“范例” 内容的讲授，使学生达到举 一反三掌握同一类知识的规 律的方法。
3、古代学校教育适应古代经济与政治的
发展，具有阶级性；封建社会的学校还具
有等级性。
4、古代学校教育适应古代思想文化的发
展，表现出道统性、专制型、刻板性和象Fra bibliotek征性。
5、古代学校教育初步发展，尚未形成复
杂的结构体系。
教育的发展
原始社会教育 古代社会教育 近现代社会教育
资本主义教育 特征： 第一，资本主义教育的目的性在于为资产
是一种名符其实的“生活教育”，没有从
生产劳动和“原始礼仪”中分离出来，教
育活动在生产生活中进行。
男女教育有区别，根源在于分工。
教育水平低，教育没有专门人员、专门机
构场所、专门的组织形式。
教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。
教育的发展
原始社会教育 古代社会教育 近现代社会教育
奴隶社会教育 中国 夏、商、西周：根据《礼记》记载，我国 的夏、商、西周出现“庠”、“序”、
三 注重教育与生产劳动相结合。
教育的发展
原始社会教育
20世纪以后教育的新特点
古代社会教育 近现代社会教育
一 教育的终身化。 二 教育的全民化。 三 教育的民主化。
20世纪以后的教育 四 教育的多元化。
现代教育发展趋势 五 教育技术的现代化。
教育的发展
原始社会教育 现代教育的发展趋势
古代社会教育 近现代社会教育
三 教育的属性
教育的本质属性 教育的社会属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动。 1、教育是人类所持有的一种有意识的社 会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递 社会经验的活动。3、教育是以人的培养 为直接目标的社会活动。 4、在教育这种培养人的活动中存在着教 育者、受教育者及教育影响三种要素之间 的矛盾活动。
1. 瑞士教育学家皮亚杰的《教 育科学与儿童心理学》由两 篇文章构成，论述了智力发 展的阶段，强调活动的动作 教学方法，认为教学的主要
教育与社会的发
展
一 教育的功能
教育功能是教育活动和系统 对个人发展和社会发展所产 生的各种影响和作用。 （一）个体发展功能和社会发展 功能 按教育功能作用的对象划分： 个体发展功能和 社会发展功能 教育的个体发展功能指教育对个 体发展的影响和作用。由教育活 动的内部结构特征所决定，发生 于教学活动内部，也成为教育的 本体功能。 教育的社会功能指教育对社会发 展的影响和作用。 现代教育的社会功能包括：人口 功能 经济功能 政治功能 文化功 能 科技功能等
一 加强学前教育并重视与小学教育的衔 接。
二 强化普及义务教育、延长义务教育的
20世纪以后的教育 年限。
现代教育发展趋势 三 普通教育与职业教育朝着相互渗透的 方向发展。
四 高等教育的类型日益多样化。
五 学历教育与非学历教育的界逐渐多样
化。
六 教育制度有利于国际交流。
中学教育知识与能力
第一章 教育基本知识与基本原理
二、教育学的发展
教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，可以 分为萌芽阶段、创立阶段、发展阶段三大阶段。 教育学萌芽阶段 特点 1. 以习俗的认识为主。 2. 以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主； 3. 有关教育的论述包括哲学或道德论述之中。
中国的教育思想
一、《学记》是中国古代、世界 古代最早的一篇专门论述教育、 教学问题的论著。 主张：1、“化民成俗，其必由 学”揭示了教育的重要性;2、 “建国君民，教学为先”阐述了 教育与政治的关系；3、“道而 弗牵，强而弗一抑，开而弗达” 阐述了启发式教学;4、“学不躐 等”要求教学要遵循学生心理发 展特点循序渐进。 二、孔子是中国古代最伟大的教 育家和教育思想家，他的教育思 想集中反映在《论语》一书中。 三、墨翟的教育思想以“兼爱” 和“非攻“主，注重文史知识的 掌握和逻辑思维能力的培养，还 注重实用技术的传习。 西方的教育思想
一、苏格拉底以其雄辩和与青年 智者的问法著名，这种教学方法 又称“产婆术”。 二、柏拉图的教育思想集中体现 在他的代表作《理想国》中。 三、亚里士多德是古希腊百科全 书式的哲学家，它秉承了柏拉图 的理想说，认为追求美德，就是 教育的最高目的。 四、昆体良 古代西方最早的教 育理论著作是古罗马昆体良的 《雄辩术原理》（又称《论演说 家教育》）将学习过程概括为 “模仿—理论—练习”三阶段。
三 提出“四个阶段”理论。将 教学过程分为明了、联想、 系统和方法四个阶段。后由 他的学生齐勒修改为预备、 提示、比较、总括、应用五 段，称“五段教学法”
四 他提出了教育性教学原则： “我想不到有任何无教学的 教育。反正相反方面，我不 承认有任何无教育的教学。” 强调了教学过程是知、情、 意统一的过程；
正向功能和负向功能 按教育作用的性质划分： 正向功能和 负向功能
教育的正向功能（积极功能）指 教育有利于社会进步和个体发展 的积极影响和作用。 教育的育人功能、经济功能、政 治功能、文化功能、等指教育积 极功能。 教育的负向功能（消极功能）指 阻碍社会进步和个体发展的消极 影响和作用。
二、教育的构成要素及其 关系
教育者、受教育者、教育影响是教育活动 构成的基本要素
总结
教育者、受教育者、教育影响这三个基本 要素既相互独立又相互联系。教育者是教 育影响和受教育者之间的纽带，受教育者 是教育者选择和施加教育影响的对象，教 育影响是教育者对受教育者作用的桥梁， 是教育实践活动的工具，是教育者和受教 育者互相作用的纽带。
教育学的创立阶段 17世纪以后
创立阶段的特点： 1. 对象方面：教育问题已经成
为一个专门的研究领域； 2. 概括方面：形成了专门的教
育概念或概念体系； 3. 方法方面：有了科学的研究
方法； 4. 结果方面：出现了系统的教
育学著作； 5. 组织方面：产生了专门的教
育研究机构；
第一、倡导自然主义教育思想； 第二、最早提出“教育心理学化” 的主张； 第三、提倡感情教育，爱的教育； 第四、西方教育史上第一位将 “教育与生产劳动相结合”这一 思想付诸实践的教育家； 洛克
四、教育的起源
生物起源说 神话起源说 心理起源说 劳动起源说
神话起源说是关于教育起源最古老的观点， 这种观点认为，教育与其他万事万物一样， 都是由人格化的神（上帝或天）创造的。
四、教育的起源
生物起源说 神话起源说 心理起源说 劳动起源说
生物起源说代表人物是19世纪法国的利托 尔诺，美国的桑代克，英国的沛西·能。
教育的发展
原始社会教育
具有一定的目的性，但是谈不上有严密的
古代社会教育
计划性。
教育内容与原始社会生活需要相应，以生 近现代社会教育
活经验为教育内容，但教育内容贫乏。
20世纪以后的教育 教育手段主要是身教、言传，二者相辅而
现代教育发展趋势 行，口耳相传，并结合实际动作的示范和
模仿，没有文字和书本。
教育的目的一致，教育权利平等。
20世纪以后的教育 儒术”
现代教育发展趋势 魏晋南北朝时期，实行“九品中正制”的 选士制度。教育上形成了“上品无寒门，
下品无氏族”的局面。
隋唐以后，科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典
被缩减为《四书》《五经》特别是《四书》
《大学》《论语》《中庸》《孟子》
明代以后，八股文被规定成为科举考试的
中学教育知识与能力
第一章 教育基本知识与基本原理
第一节 教育的产生与发展
教育的由来
“教育”一词最早出现于《孟子·尽心 上》。 孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存 焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不 愧于天，俯补怍于人，二乐也；得天下英 才而教育之，三乐也。 这里“教育”指的是教会培育，这就是我 们今日所说的教育的含义了。
三 教育的属性
教育的本质属性 教育的社会属性
教育具有永恒性 教育是人类所特有的社会现象。 教育具有历史性 在不同的社会或同一社会的不同的历史阶 段，教育的性质、目的、内容等各不相同， 每一时期的教育具有自己的特点。 教育具有相对独立性 教育具有继承性。 教育要受其他社会意识形态的影响。 教育与社会政治经济发展不平衡。
20世纪以后的教育 “校”等教育机构；教育的内容为“六艺”
即礼、乐、射、御、书、数； 现代教育发展趋势
西方
古希腊教育 以雅典（崇文）和斯巴达
（尚武）两个城邦为代表。
教育的发展
原始社会教育 古代社会教育 近现代社会教育
封建社会教育-中国 春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、 墨两家的私学成为当时的显学。 汉朝时期，董仲舒提出“罢黜百家，独尊
四、教育的起源
生物起源说 神话起源说 心理起源说 劳动起源说
美国心理学家孟禄是心理起源说的代表人 物，著有《教育是教科书》一书。
四、教育的起源
生物起源说 神话起源说 心理起源说 劳动起源说
劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁 斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。 运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程 中的作用》中阐述人和人类社会起源的观 点。
阶级巩固和维护其统治及利益服务， 教育既要培养和选拔资产阶级的统治
20世纪以后的教育 人才，又要给予广大劳动人民一定的
现代教育发展趋势
科学文化知识，培养熟练的劳动力。
第二，在课程内容上注入了科学知识，增
加许多新的学科。
第三，在教学方法上，引进实验法、演示
法、实习法等新方法。