有限的 学习
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中等程 度迁移
全面的 迁移
核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 综合运用特定学习方式下所孕育出来的——
（跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中 表现出来的综合性品质。
Creativit y
Initiative
Proble msolving
Risk assessmen t
Decision -taking
Sargent, C,(2014)
12
Constructi ve managem ent of feelings
核心素养模型：国际 ATC21 框 架 思维方式（way of thinking): Creativity, critical thinking, problem solving, decision-making and learning 工作方式（way of working): communication and collaboration
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核心素养是三维目标的整合
核心素养是（跨）学科的知识和技 能、过程与方法、情感态度和价值 观的整合。

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核心素养作为整合的三维目标
整合的知识 适应性的探究方法 成熟的情感和价值系统 结构化的知识系统 原则性的探究方法
真实现 实情境 整合的学科化情境
发展的情感和价值系统
初步的知识系统
原始的探究方法
——OECD (2005) The definition and selection of key competencies
11
核心素养模型：欧盟的框架
Mathemati cal competenc e and basic Communicati Communicatio competenc on in the n in foreign Digital es in 8 mother languages science competen KEY tongue ce and COMPETENCES technology
(Griffin et al.,
14
2012)
核心素养模型：美国的框架
15
（ATC21S， 2014)
0 2
我国当前的行动计划
1 6
我国当前的行动计划
2014年12月8日 普通高中课程标准修订工作启动会 在北京召开，标示着我国基础教育 课程改革开启了一个新阶段。
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课程标准修订重点工作
研制新时期高中课程方案，突出课程多样性、选择性 研制我国跨学科核心素养和学科核心素养 将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准
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案例2：拓展试验调查
在昆士兰的科学课程，学生需要完成一个拓展试验调查。项目 引导语如下： 可使用工具来完成调查假设或回答实际研究问题。 关注制定拓展试验调查计划，问题解决和分析实验一手数据。 实验可能在实验室或者自然情境。 一个拓展实验可能会持续四周或者整个学期。 拓展实验结果以科学报告呈现。
基于核心素养的教学与评价
桌游 在赌场里有一种桌面游戏。 规则： 1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。 2.硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。 3.如果硬币滚落到桌下，则重掷。
赢的概率是多少
？
1
问题解决过程
1.找出重要变量
方块和硬币的相对大小
2
问题解决过程
2.将真实问题转化成数学问题
主要表现
历史学科核心素养
要将所认识的史事置于具体的 时空条件下进行考察
时空观念 史料实证
对 历 史 进 行 认 识
对史事的推理和论证必须依据 可靠的史料作为证据 要从历史实际的角度客观地看待 和理解过去的事情 所有的历史叙述在本质上是一种 对过去事情的解释 任何历史阐释都蕴含着一定的思 想观念和价值判断
朴素的情感和价值系统
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简化的学科化情境
情境在素养发展中的作用
左边图中哪些植 物通常生长在热 带雨林？
？
35
0 4
核心素养所指向的学习方式
3 6
核心素养所蕴含的学习方式
学习
是个体与情境持续互动中，不断解决问题 和创生意义的过程。
情境
是学习学科知识或技能后，检验掌握程度的 试验田。 是学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成， （跨）学科知识和技能不断结构化的基础。
Level2
24
确定每个素养水平的具体描述
素养 水平
Level3
素养1：时空观念
能够区分不同历史时期的时代特征，具体分析史事发生 的时代背景和地理条件；能够辨识历史著述中不同的历 史分期方式，辨识史料中的时间概念以及时间顺序；能 够确定所提供史料中的地理信息，并将这些地理信息与 历史地图的运用结合起来。
对单个事实的陈述 或表面特征的描述
三维学习理论
有限(limited)学习——本质性(fundamental)学习
事实
事实
概念
方法
关系
学科 方法论
结构
学科 本质观
30
三维学习理论
部分（partial）学习——综合性(integrated)学习
知道
理解
应用
综合
特殊(special)学习——通用性（generic)学习
单个正方形和圆的关系问题
3
问题解决过程
3.问题情境具体化 （简化问题）
圆半径3cm，正方形边长10cm
4
问题解决过程
4. 解决问题并加以抽象概括 用代数形式表示二者关系
5.推广到现实情境
5
问题解决过程
抽象概括推广
实际解决方案
抽象 概括 推广
数学解决方案
解决数学 学科问题
现实世界问题
分析提出 形成问题
(Griffin et al.,
13
2012)
核心素养模型：国际 ATC21 框 架
工作媒介 (tools of working) ： information and communication techonology (ICT) and information literacy 生活技能(skills of living)： citizenship, life and career, and personal and social responsibility
学段、学期、单元、课时目标
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教育目标和核心素养的关系
教育总体目标
课标的实施
核心素养 模型
学业水平考试
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1.课程设计 2.教学管理 3.教师培训 4.资源配置 课标的实施
什么是核心素养（key competence)
“素养不只是知识与技能。它是在特定情
境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能 和态度），以满足复杂需要的能力。”
Constitution）。你的朋友对这段内容非常感兴趣，想请你
写一篇文章，向他介绍你学到的有关这个专题的所有内容。
1.解释清楚你认为在这个主题上你朋友需要理解的重要内容。 2.文章需要包括你在之前课上已经学到的夏威夷历史，以及你从昨天 阅读过的课堂拓展材料中学到的东西。 3.在写作时，要思考瑟斯顿（Thurston）和卡拉卡瓦（ Kalākaua） 针对刺刀宪法说过的话，以及其他材料所展示的内容。
Level1
26
整合课程内容的阶段性学业质量标准 水平 水平描述
能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和 分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事 的历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不同来源、不 同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对 历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的 历史论述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中的客观性与 主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事 求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【历史 理解】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正 确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的 解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【历史解释】。 能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题； 能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出 正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【历史价值 观】。
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我国的核心素养框架
19
（林崇德,2013)
我国基于核心素养的课标研制思路
跨 学 科 核 心 素 养
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语文核心素养
学科学业质量标准
历史核心素养 物理核心素养
数学核心素养
学科学业质量标准 学科学业质量标准
学科学业质量标准
学科核心素养的确立思路
学科本质观 学科育人价值
学科核心素养
内涵
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对学生发展 的价值
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核心素养所蕴含的教师角色转型
与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境
基于问题 (problem-based)的、基于项目(projectbased)的活动方式
体验 学习
合作
学习
探究
建构
学习
学习
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案例1：初中历史
假如你们班最近正在学习夏威夷的历史。你的一个朋友是一个 刚从其他学校转过来的学生，没有听到最近的课。 上一次课上，你们开始学习刺刀宪法（Bayonet
Level4